改革教學行為 增強學習效率

要真正提高小學生數學學習的效率，教師是關鍵。教師要根據學生的實際，適當改革數學課堂教學行為，采取學生喜歡、形成多樣、輕負高效的教學行為，從而實現提高學生學習效率的目的。

一、創設教學情境，激發學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。要結合數學教學內容，有意創設學習情境，讓學生投入到情境中，在情境中開展學習，這樣的學習就不會感到枯燥。如教學最小公倍數，教師可創設這樣的教學情景：先請自己學號是2的倍數的同學站起來，再請學號是3的倍數的同學站起來，為什么有些同學兩次都要站起來呢？然后引導學生觀察、分析、討論，你發現了什么？在這樣有趣的情景中學生理解了有關公倍數和最小公倍數的知識。正是這樣一個個生動有趣、富有挑戰性的問題情境，巧妙地引發了學生的認知沖突，使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。此外，也可運用遷移法、故事法、比較法等來創設學習情境，激發學生的學習興趣。

二、實施差異教學，讓不同的學生都得以發展

在教學中，堅持面向全體、因材施教的原則。教師既要關注優等生，更要關注學習困難學生。比如，課堂提問要分層次進行，簡單的問題、一般性的問題、較有難度的問題，分別讓不同層次的學生來回答，要做到心中有數，有的放矢，針對性要強。在練習的設計等方面也要實施差異化教學，不搞一刀切。在作業的設計上要有梯度，由易到難，作業形式多樣化、童趣化等。要關注學生的學習基礎和學習能力，實現不同的人在數學上得到不同的發展。

三、樹立人本理念，認識“教”要服務于“學”

要樹立以學生發展為本的教學理念，教師是數學課程的開發者、實施者和改革者。教師的“教”是為了“不教”，學生的“學”是為了“會學”。教師要通過精心的教學設計與實施，引領學生學會自主探究合作學習，使其擁有較強的自學能力，掌握科學合理的自學方法和養成良好的自學習慣。教師只是課堂教學的組織者、合作者和引導者，不是將知識生硬地灌輸給學生，而是預設一定的教學環節，與學生一同學習，去發現數學問題，總結教與學的規律與方法，解決教與學的問題，感受到數學的價值存在。教學方法要多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就有所變化，要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，從而實現數學學習效率的提高。

1. 重視生活應用，加強數學實踐

應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在數學實踐的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心。要貼近學生、貼近實際，讓學生多動口、動手、動腦，使他們在活動中獲取新知，做到“在實踐中學習，在學習中發展”。

2. 注重操作體驗，增強思維能力

在遵循學生學習數學認知規律的基礎上，通過對教材的創造性再加工、再設計，使教學內容變得豐富、生動，更加有利于學生主動進行觀察、操作、實驗、交流等數學活動，在動手、動口、動腦中，真正讓學生經歷將生活問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，獲取廣泛的數學活動經驗，使數學教學成為一個生動活潑、主動而富有創造意義的過程，最大限度地促進了學生學習能力的發展。教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。一是不能讓操作流于形式，要讓每個學生都必須經歷每一次操作活動。二是引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規律等本質屬性進行抽象概括。如四年級上冊內容“確定位置”可設計這樣的教學流程：活動感知、強化表象、抽象符號、深化理解、拓展應用。對應“第幾列第幾行”范寫數對，學生跟著試寫。引導學生觀察得出：一組數對由兩個數字組成，“列數在前，行數在后，中間逗號，兩邊括號”。用一組數對表示某某同學的位置；用數對表示第1列第3行、第4列第3行、第3列第4行；對比（4，3），（3，4）兩數對，在圖上找到自己的位置并用數對表示出來。幫老師找數對表示為（6，2）位置的同學。根據老師提供的數對，快速說出相應位置上同學的名字。還可用數對知識解決某建筑物的位置、中國在世界地圖上的位置等實際生活問題。

四、實施多元評價，激發學生的學習熱情

實施及時、適度、多樣的評價，既能激發學生的學習熱情，促進學生全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。教師要有一雙慧眼，積極發現學生的閃光點，多表揚、多肯定、多鼓勵，要多用及時評價，有進步、表現好，想法有創意都值得教師及時表揚。特別要多關注學習困難學生，即使他有一點點亮點，也要表揚、鼓勵。對不同的學生要有不同的表揚要求，表揚要因人因事而定，課堂總體表現好可獎給“數學課堂學習優秀表現獎”獎狀；課堂上發言積極，可給予“數學課堂學習積極分子”獎狀；課堂作業又快又對又清楚，可給予“數學作業優秀獎”獎狀。教師每時每刻都在通過語言、手勢、表情、神態等對學生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。評價的方法有很多，以教師評價為主，有學生的自我評價，有學生間的相互評價等。

1. 教學過程中的評價

教師在課堂教學全過程中始終要積極地關注班上的每個學生，讓每個學生都能感受到教師的親切目光。“你說得很棒”、“說得很有道理”、“你真是個聰明的孩子”等贊揚和激勵學生的話應常掛在教師嘴上，即使對于說錯的學生，也決不能漠然置之，更不能隨意責難，在適當時候再給機會，讓他嘗試獲得成功的歡樂，把知和情有機地統一起來。

2. 課堂總結中的評價

教師不僅要在情感上與學生進行不斷地心與心的交流，更重要的是在評價中啟發學生進一步思考，發展學生的思維。談談你的收獲與感受，引導學生不只回顧這節課在知識層面的收獲，也回顧在情感層面的收獲。關注學生整節課學習過程中所體現的情感，從而努力營造一個智慧、開心、人文的課堂氛圍。

3. 練習反饋中的評價

在練習反饋中評價，進行師生互評、生生互評。要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如如果你們認為他說的對，就將掌聲送給他。你做對了嗎，向老師點頭示意。對于他的回答，你有什么看法和建議？你想提醒大家要注意什么？通過生生互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也學會了評價自己。

4. 學習考核中的評價

開學初就應與全班同學一起制定數學學習考核機制，讓學生一起參與考核辦法的制定。主要采取星級評定的方法，評價指標主要包括課堂表現、學習方法、學習態度、作業情況、關心幫助同學學習、家庭學習情況、數學課外實踐等方面，根據指標的達成情況分別授予五星級學生優秀，四星級學生良好，三星級學生合格，表現越好星級越高。開學初教師給每位學生同樣數量的星，作為基本星，可開展教師評、學生自評、同學互評、家長評等形式，對學生的表現進行綜合評價，激勵先進，鞭策后進，數學學習方面表現差的學生，要進行處罰，從基本星里扣除相應星。

總之，小學數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有“一切為了學生發展”的教育理念，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，提高學生的學習效率，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

（蘭溪市實驗小學）