淺議新課標下歷史課堂教學管理

課堂教學是實施素質教育的主渠道，學科的教學任務主要通過課堂教學來完成，優化課堂教學過程，提高課堂教學質量，這是每位教師關注的課題。歷史教學在教書育人工作中占有特殊的地位，而歷史課的課堂管理成效又直接影響到課堂教學效果，因而也影響到教書育人的效果，因此歷史教師應當想方設法鍛煉自己、充實自己、完善自己，使自己的歷史課堂管理工作走出誤區，走向成熟與完美。

以班級為單位進行的歷史課堂教學，是目前歷史教學工作的主要形式，也是實現歷史教學目標，完成歷史教學任務的主要途徑。而歷史課堂教學要想取得最佳效果，除了其他因素外，課堂管理工作是一個極為重要的因素。許多教師深知這一點，因而他們非常注重歷史課的課堂管理工作，從而為取得歷史課堂教學的最佳效果創造了有利的條件。遺憾的是，在歷史教學過程中，有不少教師對課堂教學管理存在著不同程度的誤區，致使管理不到位，教學效果不理想，這是個必須解決的問題。

我們要掌握一些必要的課堂管理知識，力求課堂管理工作科學化。課堂管理是指教師為了保證課堂教學秩序和效益，協調課堂中人與事、時間和空間等各種因素及其關系的過程。在班級授課時，教師面對的是幾十位具有不同性格、不同愛好和不同情趣的學生，如何在課堂教學中對他們進行管理，在需要的多樣性中求得平衡，我們應從以下幾方面進行探索。

一、 要從教材的實際和學生的實際出發，選擇和調整好教學方法

歷史課堂管理不同于一般的行政管理，也不是單純的組織紀律管理，它伴隨著歷史課堂教學活動而產生，并且在很大程度上被課堂教學活動的成敗所制約。歷史教師組織的課堂教學是否生動靈活，是否能吸引學生，關系到學生在課堂上學習是否安心，情緒是否穩定。因此，在備課和課堂教學中，歷史教師結合教材和學生的實際，選擇恰當的教學方法十分重要。教師講課是要以課本為依據的，但以課本為依據并不等于照本宣科，教師還要對課本進行加工剪裁、組織處理，該描繪的要描繪、該引申的要引申、該啟發的要啟發、該概括的要概括，要做到主次輕重恰如其分，前后左右各得其所。在教學中，教師如果能把課本上的內容化繁為簡、化難為易、生動活潑、挖人潛智，學生自然聽得興趣盎然，越學越愛學。新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多、直觀性強、形象生動。講好課文中的有關插圖，對引發學生興趣，增進學生的求知欲，增強學生記憶，提高教學質量有重要作用。

二、教師在課堂管理的同時，要加強與班主任、年級組長、學校領導和學生家長等人的聯系，加強課堂教學，課堂管理信息的交流，力求課堂管理與班級管理、年級管理、學校管理和社會管理掛鉤

歷史教學工作是一項艱辛的工作，也是一項復雜的工作，歷史教師的個人努力固然重要，但單靠個人的努力往往是難以取得預期的效果的，尤其是遇到一些特殊情況，要需要集體的智慧和力量，有時甚至需要社會的智慧與力量相配合才能解決。因此，歷史教師課堂教學，課堂管理中的一些情況，包括好的和差的、積極的和消極的、長期的和暫時的、顯露的和潛在的，都應利用恰當的機會向有關方面的同事、領導和學生家長反映。人是在集體和社會中生活的，中學生也不例外，集體的規章制度、社會的輿論和道德規范對中學生的學習成長有著不可忽視的作用，歷史教師要搞好課堂管理，應當讓集體和社會的力量發揮出應有的作用。

三、課堂管理要突出激發學生的興趣

瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”當一個人對某種事物發生興趣時，他就會入迷地去追求、去探索。學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。因此，如何增強課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而提高教學質量，應成為教師不斷探索的重要課題。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。前捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。” 激發學生學習歷史興趣的方法和途徑很多，如巧講典故，以奇引趣；精讀詩詞，以“詩”激起千層浪等，只要經過教師精心設計、巧妙安排，就一定能在教學中充分激發學生學習歷史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了教學質量，真正達到學史明志，知史做人的目的。

（通渭縣平襄鎮安川學校）