談小學生自改作文能力的培養

都說人的形象是。“三分長七分裝。”其實文章亦是如此：“三分文章七分改”。 可見要寫好作文，“改”非常重要。“改”包括別人改和自己改，但主要是自己改。小學語文課程標準對學生自改作文能力的訓練也有要求，對高年級提出：“能初步修改自己的習作，并主動與他人交流修改，做到語句通順，行數正確，書寫規范、整潔。”高年級的作文訓練中，一半以上的作文明確要求學生作文完成后要認真修改。可見，放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文能力，是當前作文教學中一項非常重要的工作。

一、樹立學生自改作文的責任心

是否自覺、認真地修改文章，跟人們的責任心強不強緊密相關。毛澤東同志指出：有些人文章寫好之后，也不多看幾遍，像洗臉之后再照鏡子一樣，就馬馬虎虎發表出去。其結果，往往是下筆千言，離題萬里，仿佛像個才子，實則到處害人。這樣責任心薄弱的壞習慣，必須改正才好。可見，只有樹立起強烈的責任心，修改自己和別人的文章，才不會嫌麻煩，不會怕困難，對別人給自己改文章，才會持歡迎態度。也只有這樣，才會在反復的修改中提高作文質量。因此，教師要用古今中外著名作家的寫作實踐事例，講述修改文章的重要性，讓學生樹立起修改文章的強烈責任心。

二、教給符號，規范要求

教師除了在批改作文時使用規范的修改符號外，還應將這些修改符號教給學生，以形成學生自改作文的規范化。九年義務教育小學語文課本從第七冊開始要求學生認識使用刪、換、調等三種常用的修改符號，第八冊又學習增添符號。教師要以這些修改符號來規范學生，不斷強化、熟練運用，統一要求。訓練時應先易后難，應先在課內訓練，教師隨機給予個別指導，重點幫助學習有困難的學生。當學生掌握了這些修改符號的運用后，再放手讓他們在課后修改。

三、反復朗讀，多次修改

學生對語言的敏銳度，主要是從朗讀中體會出來，“書讀百遍，其義自見”正是這個道理。所以學生習作完成后，讓學生反得朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發現自己習作中需要修改的地方。邊讀邊改，是培養學生自改能力的有效途徑。學生作文寫好后，要先讓他們大聲朗讀，看文章的結構布局是否合理，有沒有拗口的詞不達意句。然后，讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么，然后進行全面修改，直至語句通順，內容具體。最后，再次讓學生放聲有感情地朗讀，學生借助語感，看看自己的習作是否朗朗上口，同一個內容，同一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法及修辭手法修飾、潤色，通過朗讀、發現、修改、提高這幾個過程，能有效地提高學生自改作文的能力。

四、運用各種批改手段，滲透“自改”

充分發揮教師的主導作用。教師的批語，是最好的對學生 “改”文的示范，教師的批語必須明確、具體、富有啟發性，適合學生心理。精批細改為學生進行書面上的講解示范，使其加深對有關寫作知識的理解，明白有關批改符號，以師批生改，引導學生自己思索，自己動手修改，使其不斷積累“改”的經驗，明白“文成于改”的道理。精批粗改，選有代表性的文章，讓大家討論，集體修改，領會文章的優劣得失，使其明白修改的目的、方向、內容等。互批互改讓學生取長補短，相互交流促進。面批面改，有針對性地面授，使其明白修改文章的原則和方法等。分步訓練，循序漸進。培養學生的改文能力，應從中年級開始，貫穿于整個小學階段。在具體教學中亦可進行一作多練和一題多練。即將一項作文要求設計成多次作文訓練，使前次習作的修改和第二次習作的指導相通，學生的修改訓練在連續的習作過程中進行。或將同一個作文題目要求從不同的角度，用不同的選材、不同的結構方法等進行多次習作、多次修改，達到提高修改能力的目的。

五、師生合作，互相交流

小組里的四篇作文，都是大家讀，大家想，各自提出自己的修改方法，互相評議，經過掂量比較，然后修改定稿的。教師要要求各小組最后推薦出一篇組內佳作，拿到班上交流。交流時教師要先瀏覽一下修改情況，從中選出某些方面有代表性的兩三篇作文，用投影儀投影出來，讓作者和修改者互相交流、各抒己見，并在班上進行集體點評，點評作文，也點評同學們的修改。這樣，學生的形象思維和邏輯思維都得到了更好的鍛煉和發展，水平會不斷提高。經過堅持不懈而又循序漸進的作文自改訓練，學生們的寫作水平就會悄悄提高，他們的一篇篇作文也會不知不覺地由看了令人頭疼到讓人賞心悅目，由稚嫩到逐漸充滿靈氣。

當然提出變老師包辦改為學生改的方法，并不是說老師可以偷懶，學生可以放羊。相反，在作文教學的全過程中，老師的主導作用更大了，任務更重了，要求更高了。老師不包辦批改或少改，意味著老師從繁重的無用勞動中解脫出來，把教學的重點放在研究導之以法、教之有趣，全面提高學生作文能力的上面。

（通州市三余小學）