談初中語文閱讀教學的人文色彩

在提倡和諧社會的時代，我們更注重以人為本，強調(diào)人文教育。語文閱讀教學也是如此，筆者在這方面也積累了一些認識與做法。在當今時代，要提高課堂教學的質(zhì)量，要全面實施素質(zhì)教育，我認為就要讓語文閱讀教學閃耀人文色彩。

根據(jù)《語文課程標準》對語文教學人文性的詮釋：語文教育的人文性，主要體現(xiàn)在尊重個性的健康發(fā)展，情感的熏陶、內(nèi)心的體驗，看重想象、直覺和創(chuàng)造性。筆者認為：一要積極地為學生創(chuàng)設環(huán)境，讓學生得到人類優(yōu)秀文化的教育，受到人類優(yōu)良品德的熏陶，即“使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。二是要在教學中積極探究學生的認知、成長規(guī)律和心理特征，據(jù)此設計、開展教學，把教學的終極目標定在重點關注學生個性的健康發(fā)展上來。

我主要在以下方面進行了嘗試。

一、積極創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)環(huán)境，調(diào)動學生閱讀興趣

可以這樣說，閱讀教學是語文教學的核心。因為語文的基礎知識和基本技能都集中于閱讀，而閱讀又是寫作的基礎。我想我的同仁們一定都為之花費了大量的精力和心血，為使我們的工作達到事半功倍的效果，我想教師應該創(chuàng)設環(huán)境，調(diào)動學生興趣，這是重中之重。

不過，培養(yǎng)學生興趣并非易事，尤其我們所處的時代正是游戲網(wǎng)絡盛行的時候，學生的閱讀興趣是很難被調(diào)動的。再者，那些鴻篇巨制、古典名著與學生之間還有著時空的距離，學生的“醉翁之意”會在此嗎？為此，我“三管齊下”，采取了如下措施：

1. 積極打造閱讀環(huán)境，營造閱讀氛圍

首先，抓好早讀。讓教室里飄揚美文之聲，就是以課本的文章為起點，補充與課文相關的文章或時代美文在班上朗讀或播放。七年級上學期以播放錄音或老師范讀為主，七年級下學期和八年級以學生各種形式的朗讀為主（先布置好相關作業(yè)），有必要時還利用語文課前五分鐘來朗讀。常言道：三分文章七分讀，這可謂“先聲奪人”。其次，在教室里設立書柜，分小說、文史、雜志、報紙四類，書報資源全部由學生提供，資源共享，專人管理，定期更換。再次，常年開展讀書活動，進行讀書比賽，辦讀書心得墻報等，積極營造氛圍。

2. 閱讀內(nèi)容的選擇以學生的興趣為主

七年級我常年開展讀書活動，一般一個月為一階段。月初要求每位同學選定本月自己要讀的書，第四周的閱讀課就開展閱讀心得交流。我向?qū)W生推薦閱讀書籍時堅持“一主一先”的原則，即以學生興趣為主，以時文為先，并不強求學生閱讀新課標里推薦的名著，有的同學喜歡一些流行小說，只要他認真去讀了，只要能說出自己喜歡的理由，我同樣不吝贊詞。當然，我會列一個推薦書目表，供學生參考。此外，我還引導學生去讀真正的美文，如果有人選擇名著去閱讀，我會有意加以表揚，以激起更多的學生閱讀名著的興趣。

3. 有意降低閱讀難度

像《三國演義》、《水滸》等古典名著和《童年》等外國小說，學生興趣不大，總是讀不下去。我就通過以下方法去引導：一是講故事。把《三國演義》和《水滸》中的一些典型情節(jié)編成一個個相對獨立的故事，利用課前五分鐘或閱讀課時間講給學生聽。二是截取名著的精彩片斷，通過朗讀或閱讀討論，讓學生感受名著的藝術魅力，產(chǎn)生閱讀名著的興趣。三是定期出版墻報或?qū)W習園地，從多方面介紹學生想知道的名著內(nèi)容，讓學生對名著更容易產(chǎn)生閱讀興趣。

二、挖掘文本內(nèi)涵，提倡個性閱讀

在政治昌明的時代，我們倡導以人為本。語文教育同樣在呼喚以人為本，以人為出發(fā)點和終極目標。這些年，我在語文教學中努力滲透德育、美育教育，關注文章的情感思想，關注學生的人生思考、價值觀念、人格培養(yǎng)，努力使學生知、情、意、行全面發(fā)展。

在課堂教學中我努力滲透人文思想。注重引導學生去關注作品的思想性和人物偉大的人格美。例如，在教學七年級上冊第三單元時，我補充了一些描寫春秋四季的優(yōu)美詩文，讓學生領略四季自然之美，引導學生培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的情感；教學七年級下冊第四單元時，我由作者談到作品，并補充了近代、現(xiàn)代、當代的一些例子，說明愛國是一種既普遍又高尚的情感；教學《“兩彈”元勛鄧稼先》一文時，我提前一周布置學生去查閱鄧稼先的相關資料，在課堂上讓學生交流資料，重點談對鄧稼先的了解與認識，引導學生去感受鄧稼先對科學的執(zhí)著、對國家的熱愛的偉大人格魅力。

在課堂教學以外，我還因時制宜、潛移默化滲透人文性。在“5·12”四川汶川發(fā)生特大地震后，于5月19日全校向遇難同胞默哀三分鐘。默哀后，我把之前精心準備的發(fā)生災區(qū)的感人故事，包括教師為救學生英勇獻身，年老乞丐、身罹疾患的少年為災區(qū)人民傾其所有等片段讀給學生聽，使學生身心受到極大的震撼。

在教學中我還注重學生的個性閱讀。第一是讓學生自己閱讀，得出自己的觀點，不包辦閱讀，不把自己的觀點強加給學生。第二是允許學生有不同的看法，即使學生的觀點是錯誤的，如果大部分錯誤，就在課堂上討論，如果少數(shù)人錯，課下再單獨找與之探討。第三是引導學生把閱讀與自己的生活體驗結(jié)合起來。例如，在學習《背影》時，我布置了一次作業(yè)，讓學生回去仔細觀察父親或其他長輩的外貌或言行，仿照《背影》寫一篇文章，在班上交流。這樣，既加深了學生對文章的理解，又提高了閱讀質(zhì)量。

由于我堅持不懈的努力，現(xiàn)在我班學生的閱讀興趣有了明顯提高，隨時可以發(fā)現(xiàn)班上的學生在孜孜攻讀。隨著閱讀質(zhì)量的提高，還出現(xiàn)了一個喜人景象，班上的部分同學尤其是語文興趣小組的同學向各類刊物投稿的熱情空前高漲。在感到欣慰的同時，更堅定了我的探索步伐。真的做到以人為本，以學生為本，學生是沒有理由拒絕語文這門學科的。

（桐城市雙港中心學校）