新課程背景下語文課堂教學初探

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的頒布，標志著我國語文教學改革進入了一個新的歷史階段。深入理解《語文課程標準》的精髓，樹立新的教學理念，是不斷推動語文教學改革前進和保證《語文課程標準》推廣、實驗成功的必要前提。《語文課程標準》從課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路、課程的目標以及課程實施建議提出了具體的要求和說明，它不同于過去的《教學大綱》，是語文教學適應時代發(fā)展和與時俱進的必然產(chǎn)物。那么《語文課程標準》在新的理念、新的內(nèi)容、新的實施策略上都提出了新的要求。如何改變語文課堂教學模式，把學生從禁錮中解放出來，多面化自主地學習呢？如何讓學生智能潛力真正得到充分的發(fā)揮？為此我們要立足于課堂，我在從事語文教學中頗有感觸。

一、 積極倡導自主、合作、探究的學習方式

改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W習，是課程改革的重點之一。改變學生的學習過程與方式的根本目的，是使學生學會學習，而切實實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，自主學習是基礎。

1. 教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內(nèi)容，學習方法，學習伙伴的權利

學生的思維是活躍的，學生的想象是豐富的。不是說一千個讀者就會有一千個哈姆雷特嗎?千萬別扼殺了學生的靈性和悟性，要充分尊重學生自主學習的愿望，切實地從學生的視野出發(fā)，實行開放式教學，少給學生以學習的指令和約束，多給學生以自主選擇的自由。

2. 教師要創(chuàng)造溝通時機，讓他們在自我探究中，在和諧互動中，學得知識，培育能力，發(fā)展個性

首先教師要給學生創(chuàng)造多元化的思維空間。學生由于知識水平、生活體驗等方面有所差異，致使他們對課文的理解和感悟各不相同。因此，我們在教學時要為學生創(chuàng)造一個多維的且能自由表達的思維空間，讓他們大膽地把自己的看法和見解傾吐出來，鼓勵他們敢于標新立異，從而使每個學生的才能都能得到發(fā)展。學生的見解是多么的豐富，這正是他們多向思維的結(jié)果，而這些觀點無一不是打上了個人思想的烙印，無一不閃爍著智慧的火花。其次互相討論，使學生產(chǎn)生新的認識和看法。通過小組合作學習、討論、互讀句子，學生對哈默有了深刻的了解，對他的敬仰之情油然而生，實踐證明這種討論形式，不僅有利于調(diào)動學生投入自主閱讀實踐的積極性，還有利于他們思維撞擊和智慧火花的迸發(fā)。最后要營造寬松的教學氛圍，與學生之間建立起民主友善的自由。只要他們上課聽得認真專注，積極參與，發(fā)言不舉手可以不計較。這樣，方可算得上為他們的個性發(fā)展營造了一個民主寬松的良好環(huán)境了。

二、 努力建設開放式的語文課程

建設開放的富有活力的課程體系，是這次課程改革的目標之一。如果課程過于注重知識的傳承，忽視語文實踐，特別是忽視聯(lián)系現(xiàn)實生活的語文實踐活動，把自己封閉起來，那就會使課程變得凝固、僵化，缺少彈性，培養(yǎng)學生多元智能也是空談。因此教學要與實踐相結(jié)合，樹立大語文教育觀，使教學走進自然，走向社會，探索形式多樣的，與自然社會現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的教學形式。其次采用學生感興趣的學習方式，如小品表演、編排課本劇，設立新角色參與文中事件等。

三、 努力實施差異性評價

“找到一個孩子的優(yōu)點，就是找到一個孩子的生長點。”實施差異性評價，就是針對每個學生的學習潛能進行富有激勵性、個性化的評價。既要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的問題，又要盡可能地尋找到學困生的閃光點，既要讓學生體會到老師對他們的期待和希望，又要幫助他們鼓起勇氣，使每個學生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學習作為一種精神享受，這就是教育的最高境界。

在新一輪語文課程改革中，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚語文教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地實踐新一輪課程改革的基本理念。因此，在新課程逐漸推廣之際，準確認識與全面把握教師新角色已成當務之急。在課堂教學中我們能從積極倡導自主，合作，探究的學習方式；努力建設開放式的語文課程；努力實施差異性評價三方面做起的同時，還要轉(zhuǎn)變我們自身的觀念。

1. 首先語文教師應由知識的傳遞者向教學過程的指導者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的過于注重知識傳承的教學，在多數(shù)情況下，非但不利于促進學生學習，某種程度上還抑制了學生的學習興趣、學習動機與學習期望。新一輪語文課程改革強調(diào)，語文教學的主要任務不是單純的知識傳遞，而是讓學生獲取學習方法，感受學習過程，促進知識的有效遷移與重組。教師在新課程實施中的主要任務是導學、導讀、導看、導思、導行，給予學生更多自學、自讀、自說、自練和自做的機會。把課堂真正變?yōu)閷W生主動學習、研究，親身感悟、體驗的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動靜聽和接受結(jié)論的場所。如何正確處理課堂教學中師生之間的角色，以提高課堂效率和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力？筆者在教學實踐探索中認為，教師可依據(jù)不同的教學內(nèi)容，扮演好以下這些角色：

（1）導演的角色。目前，傳統(tǒng)的教學方法方式已被各種生動活潑的教學模式所代替。課堂上老師與學生之間的關系是主導與主體的關系，即導演與演員的關系。要當好一名出色的“導演”，首先要對“劇本”了如指掌。教學過程中讓學生充分發(fā)揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上只不過是作引導和點撥。

（2）舵手的角色。在實施語文教學中，老師首先要正確把握住語文教學的正確方向。在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發(fā)揮，要符合教學的目的要求。否則，就像有的老師那樣為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題。不少似是而非的回答，被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑會對學生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對學生的一些錯誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法。或者置錯誤答問而不顧，找別的學生繼續(xù)回答；或者簡單否定其回答；或者就事論事地引發(fā)一番，不得要領，這里的老師也沒能真正領會到學生錯誤的答問到底錯在哪里；或者直接出示正確的答案。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學生學習的積極性及思考、理解能力的發(fā)展。課堂教學中要求老師既要放得開，又要統(tǒng)得緊。讓學生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，老師當好“舵手”這一角色是很關鍵的。

（3）主持人、裁判員的角色。教師的主導作用還要放在指導學生“自治”管理上，幫助學生形成和提高自我管理能力和創(chuàng)造性自學能力上。全國著名特級教師、語文教育改革家魏書生為了培養(yǎng)學生的語文自學能力，十分重視學生的自立、自治。他還認為這種情況下的語文教學一靠民主，二靠科學。這樣一來，老師的角色扮演在教學的具體實踐中又產(chǎn)生了新的變化。例如語文課中的一場辯論會，老師的角色就可以是主持人、裁判員。一堂朗讀或誦讀課，老師同樣要擔當起主持人和評論員的角色。這些角色的出色扮演，就完全能夠調(diào)動起學生學習的積極性、主動性，學生的主體地位體現(xiàn)了，教師的主導作用也就得到了充分體現(xiàn)。

2. 語文教師應由教學的管理者向教學的合作者轉(zhuǎn)變

新一輪課程改革強調(diào)，教師是學生學習的合作者與參與者，這表明傳統(tǒng)的以教為主的教學過程，將逐漸讓位于師生的互教互學，彼此之間形成一個真正的“學習共同體”。也就是說，新課程的教學過程將是師生交往、平等對話、共同發(fā)展的互動過程。從學習的意義上來說，教師首先是學生學習的伙伴，這應該是本質(zhì)的關系。教師是學生的伙伴，這樣二者的關系才平等。教師才能站在學生的立場上，根據(jù)學生學習的情況做好自己的工作，并且時時刻刻地配合學生，真正為學生的學習著想，從學生學習的角度上去設計教學，不至于為了自己的教學設計而非讓學生配合自己，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。老師只有把自己當作了學生學習的伙伴，才有可能真正地為學生服務。做學生的知心朋友，與學生同悲共喜，教師才能有投入，與學生同呼吸共命運，才有可能把自己的作用發(fā)揮到極致。站在合作者的平等的地位上，學生才會從教師那里獲取平等的意識，主動的意識，參與的意識……

以上，從不同視角對語文教師角色進行了基本定位，其實語文教師遠不是“圣人與完人”，能夠分身從事多種職業(yè)，只不過在教學中教師必須能夠行使上述角色的功能與職責。教師在新課程中扮演多重角色乃是大勢所趨，因此徘徊與張望只能拉大教師與新課程的距離，使自己游離于課程改革之外。對于教師來說，目前最關鍵的是要盡快地融入到課程改革中來，盡早找到自己與新課程的差距，對自身角色進行重新審視和定位，以便在新課程實施中更好地發(fā)揮自己的職能，使課堂教學真正轉(zhuǎn)化為智能化的語文課堂。

（大慶市靚湖學校）