言盡意無(wú)窮

一篇優(yōu)秀的文章，其結(jié)尾往往給人一種言盡意無(wú)窮的感覺(jué)。讓你在品味咀嚼中感受藝術(shù)的魅力。其實(shí)，一堂語(yǔ)文課結(jié)尾時(shí)也應(yīng)追求此等境界，即要有極強(qiáng)的藝術(shù)性。那么，如何才能使語(yǔ)文課堂的結(jié)尾意味深長(zhǎng)，耐人尋味呢?通過(guò)多年的摸索實(shí)踐，筆者總結(jié)出了四種方法。

一、 共鳴法

煽情法，指在學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師用深情、真摯、富有感染力的話語(yǔ)，去點(diǎn)燃學(xué)生心中潛伏的感情之火，使學(xué)生“有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”，從而獲得回味無(wú)窮的藝術(shù)享受和受到藝術(shù)的熏陶。

如教學(xué)史鐵生的《我與地壇》，在學(xué)生深深理解了作者對(duì)生命的熱愛(ài)與對(duì)母親無(wú)限追思、感激的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了一段結(jié)尾：“史鐵生雙腿殘廢后的最初幾年，找不到工作，找不到出路，頓生輕生念頭。這時(shí)，是他的母親用自己無(wú)私而博大的母愛(ài)一步一步將他從絕望的邊緣拉了回來(lái)。這期間，是母親陪伴他承受無(wú)邊的寂寞與苦悶，是母親默默地站在身旁看著無(wú)聊的時(shí)間一分一秒地過(guò)去，也是母親毫無(wú)怨言地接受著來(lái)自兒子無(wú)名之火和厭惡生命的壓力。艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，給作者留下了深刻的印象。也正是如此，作者發(fā)出深深的感嘆‘這園中不單是處處都有過(guò)我的車轍，有過(guò)我的車轍的地方都有過(guò)母親的腳印’。同學(xué)們，其實(shí)我們的母親何嘗不是這樣一個(gè)人呢，只不過(guò)我們平時(shí)沒(méi)有認(rèn)真去思考這個(gè)問(wèn)題罷了。”這結(jié)尾水到渠成，撩撥起了學(xué)生的心潮，學(xué)生們都激動(dòng)不已。

二、 過(guò)渡法

這里的過(guò)渡法指的是在教學(xué)一個(gè)課時(shí)(或一篇課文、 —個(gè)單元)即將結(jié)束時(shí)，用以小結(jié)本課時(shí)(或本篇課文、本單元)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新內(nèi)容學(xué)習(xí)的承上啟下的談話。如果這種方法用得好，可以將整篇課文，甚至整個(gè)單元或整冊(cè)書的教學(xué)串聯(lián)為一個(gè)渾然不可分割的整體，使學(xué)生能更好地把握各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，還可開啟學(xué)生思維之門，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師的提示作進(jìn)一步鉆研。

如教學(xué)李密的《陳情表》時(shí)，結(jié)尾不妨這樣設(shè)計(jì)：“《陳情表》把對(duì)祖母的孝情寓于敘述中，抒寫蕩氣回腸，感人肺腑，才有了‘讀《陳情表》不哭者不孝’之說(shuō)。可是一代文豪蘇軾卻說(shuō)‘讀韓愈的《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友’。那么此文抒寫的又是一種怎樣的情感呢?韓愈跟十二郎僅僅是叔侄關(guān)系，十二郎去世后竟傷心欲絕。這究竟是為什么呢?欲知緣由，請(qǐng)看下篇課文！”這樣的結(jié)尾，不僅總結(jié)了本篇課文的教學(xué)內(nèi)容，還通過(guò)設(shè)疑引起懸念，促使學(xué)生繼續(xù)探究。

三、 續(xù)接法

有些課文的結(jié)局寫得很含蓄，沒(méi)有明確交代出主人公的命運(yùn)到底怎樣，而是讓讀者展開飛翔的翅膀去想象。在教學(xué)這類課文時(shí)，教師如能用幾句富有挑逗性的話語(yǔ)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激活他們的表達(dá)欲望。然后，要求他們把自己剛才的想象記下來(lái)，這樣可以達(dá)到讀寫相長(zhǎng)的目的，重要的是還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

如教學(xué)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，可以結(jié)束為：“瑪?shù)贍柕陆鑱?lái)項(xiàng)鏈，只風(fēng)光了—個(gè)晚上，卻因此而含辛茹苦十年，甚至葬送了自己及丈夫的—生。而在小說(shuō)的結(jié)尾，佛來(lái)思節(jié)夫人卻告訴她，那一掛項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹，數(shù)贍柕侣犃艘院髸?huì)怎么想，怎么做呢?”寥寥數(shù)語(yǔ)，激活了學(xué)生的思維，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，學(xué)生們個(gè)個(gè)都躍躍欲試，進(jìn)入了馳騁聯(lián)想之天空。此時(shí)，筆者就讓他們自由暢想，課后寫出《項(xiàng)鏈》的續(xù)篇。結(jié)果，學(xué)生個(gè)個(gè)寫得神采飛揚(yáng)，激情滿懷。

四、 啟迪法

所謂啟迪法，就是指教師用富含哲理的語(yǔ)言為學(xué)生揭開生活、學(xué)習(xí)中的重重迷霧，作指導(dǎo)性的點(diǎn)化，并借以感化學(xué)生，達(dá)到導(dǎo)之以行的目的。

如教學(xué)巴金的《燈》時(shí)，筆者引申為：“常言到：‘人生不如意十有八九。’漫漫人生中，不免會(huì)碰到挫折，甚至災(zāi)難。但是，不管遇到什么，你都一定要銘記巴老的話：‘在這人間，燈光是不會(huì)滅的！那么從今往后就讓我們心中的那盞燈永不熄滅吧！”這結(jié)尾，如—段強(qiáng)勁的音符，深深地?fù)軇?dòng)著學(xué)生的心弦，具有較強(qiáng)的鼓動(dòng)性和感召力，鼓舞了學(xué)生與困境作斗爭(zhēng)的勇氣，強(qiáng)化了學(xué)生克服挫折的意志。

總之，課堂結(jié)尾的方法很多。針對(duì)不同內(nèi)容、不同性質(zhì)的課文，應(yīng)靈活運(yùn)用行之有效的結(jié)束語(yǔ)，才能真正收到言盡而意無(wú)窮的實(shí)效。

（寧遠(yuǎn)縣第二中學(xué)）