談提高學生寫作能力的有效途徑

一、 強化閱讀訓練，提高閱讀能力

閱讀教學是寫作的基礎，是小學語文教學的基本環節，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和寫作的能力。閱讀一篇課文不但要了解寫了什么，還要了解怎樣寫和為什么寫，理清思路。在教學中，要兩手抓：一是抓課堂閱讀，放手讓學生自己去讀，特別是略讀課文，側重于讓學生讀后自己解決課后問題。二是抓課外閱讀，要求學生在課外閱讀中，做到眼到手到心到，養成良好的閱讀習慣。把自己喜歡的名言、格言、俗語、片段、詩歌或摘抄，或做成卡片，把自己在閱讀中深切的感悟寫成日記，或讀書心得體會，或讀后感的形式，對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流，以提高學生的分析、思維和語言表達能力，為今后的寫作積累豐富的素材。

二、 強化口頭訓練，提高表達能力

低年級學生應特別注意口頭訓練，口頭訓練就是語言練習，也稱口頭作文，是寫作的基礎。隨著學生年級的升高，在口頭訓練中可從兩方面訓練學生的表達能力：一是講演，聯系所學內容用故事或常識做材料，在豐富課堂內容的同時，提高學生的表述能力。二是辯論，針對某一觀點，正面反面，都有理由，分為兩組，各組提出自己的看法，互相辯駁，由公證員評判勝負。這兩方面，本身就是一種口頭訓練的方法，而且事前的準備、事后的記敘，都是寫作的最好機會和材料。這些可以說是口頭的作文，是一種極好的口語和寫作訓練。而演講和辯論又是一種學生非常喜愛的群體活動，對這兩個項目的興趣，自然就會遷移到與其相關的寫作上去。這種非寫作的作文訓練，一定會比正式寫作更生動，更有樂趣，則效果更佳。

三、 強化觀察訓練，培養想象能力

寫作是學習的難點，往往學生覺得沒什么可寫，就在于沒有留心觀察身邊的事物，總等著有什么驚天動地的大事，或特殊事件發生時才能寫。其實，在每個人的身邊都有許多值得我們留意的細節。比如，“兩只小狗”、“升旗”、“我得紅花了”許許多多諸如此類的題材，都可以作為寫作的話題。這樣的指引，不僅能豐富學生的寫作視野，同時也蘊涵了對生活的留心和感悟。教學中要恰當地利用這些訓練學生的想象能力，這樣不僅可以豐富學生的思想，而且有利于潛移默化地培養學生在日常生活中細膩地觀察事物的習慣。尤其在低年級看圖寫話的起始階段，可以借助多媒體進行圖片動畫演示，或者在必要的情況下按照圖意組織學生進行情境劇表演，使靜止的圖像在學生的頭腦里像動畫片一樣有形有聲有色地放映，以啟迪學生想象，讓圖片傳遞出更加豐富的信息。

四、 強化寫的訓練，提高寫作能力

寫是說的再現和升華，讓學生寫真情實感，說真話，說實話，說心里話，不說假話、空話。把自己親眼看到的、親耳聽到的，親身經歷的寫出來。要克服訓與練的脫節，習作與生活脫節的弊端，關鍵在于多練。經常采用日記形式，以閱讀觀察為內容讓學生寫一個場面、一個事件或一個人物，把周圍有教育意義的事記下來。久而久之，不僅解決了寫什么，怎樣寫，而且指導了重點寫什么以及詳略技巧、層次問題，使學生的創造才能得到了充分顯露，又能全面地培養和發展學生的寫作能力。積累了大量的素材，學生再提筆寫作時，就會感到內容很多，這樣學生容易掌握寫作方法、抓住寫作重點，使自己學會寫作作文、修改作文，提高寫作能力。在這個環節中教師要起主導作用，一是要不斷鼓勵學生努力去寫，及時加以表揚，讓學生充滿信心。二是要指導好學生，指導學生讀好范文，從中有所領悟。三是要及時反饋，讓他們在老師的評語中自我欣賞。

總之寫作能力源于對生活的熱情。如果沒有對事物的認識，心靈的體驗，感情的波瀾，就不可能寫出好文章來。因此只要作為教師的我們能抓住時機，適當點撥，會發現每個學生都是作家的苗子。

（大城縣大汪中心小學）