淺談職專計算機課中的“任務驅動”教學法

摘要：計算機課程的教學目標主要是培養學生的興趣和意識，掌握信息技術的基本知識和技能，形成良好的信息素養，具有應用信息的能力，把信息技術作為支持終身學習和解決實際問題的手段。“任務驅動式”教學是從完成“任務”著手，提出或引導學生提出問題，引起學生的興趣，再通過討論、講解或操作，使之完成“任務”，從而使學生學會相關的理論或技能。

關鍵詞：任務驅動；情境教學；自主學習

計算機課程是一門以上機操作授課為主的學科，它更多地體現教師和學生的互動與交流，總體上來說是以學生為主體，教師輔導參與，具體的教學方法可以涉及教師講授、操作演示、分組實驗、情境啟發、發現法等。在教學實踐中，存在種種問題影響著學生對知識和技能的學習和掌握。學生在學習知識的過程中依賴老師的講解，缺乏自主學習的意識和能力；學生對于已掌握的知識不能靈活運用到相似的問題中去；不愿意動腦筋，只是被動地記憶教師講解的知識點；對于教師提出的問題缺乏創造性思維的能力，局限于老師有限的介紹。針對這些情況，本文提出了“任務驅動式”教學方法。

所謂“任務驅動式”教學是從完成某一“任務”著手，提出或引導學生提出問題，引起學生的興趣，再通過討論、講解或操作，使之完成“任務”，從而使學生學會相關的理論或技能。

一、 任務驅動教學的一般實施過程

1. 一般過程

（1）教師展示事例（即本節學完后學生應該可以自主完成任務）。

（2）明確教學目標，教師采用步驟范例式介紹相關的知識點。

（3）教師根據教學目標精心構思和設計任務情境，提出問題，指導和幫助學生完成任務。學生自主完成學習任務。

（4）教師組織學生根據任務的完成情況進行相關內容的總結。

2. 具體示例

（1）示例1。教學內容：幻燈片的超級鏈接；教學環境：校多媒體網絡教室；教學準備：教師事前做好一套精美的“個人簡介”，對其中的“我的家庭”“個人愛好”“聯系方法”等子欄目做超鏈接。教學過程：①教師首先演示自己的“個人簡介”，通過超鏈接把精美的畫面展現給同學們。這樣可以提高學生的求知欲。②讓學生看幻燈的原文件，講解其中的關鍵處——超級鏈接。③分組分任務讓各組制作出一個代表的“個人簡介”。④學生展示作品，教師、學生互評。⑤教師總結。

（2）示例2。教學內容：Word文檔的高級編輯；教學環境：校多媒體網絡教室；教學適用范圍：適用知識的綜合應用階段。教學過程：①創設任務情境，教師利用網絡廣播請學生欣賞幾幅電子小報作品，并點評作品的色彩搭配、圖文編排等，以此來激發學生的創作靈感和自制電子小報的熱情。②教師以步驟范例式介紹文檔排版、圖文混排技巧。③教師提示小報主題可以是近期的時事新聞、學校活動或所學其他課程的內容。根據學生的知識和能力層次，教師可以有不同的要求。然后老師將學生分成幾個小組，各小組再對小組成員進行分工。④成果展示，教師組織學生進行評價和經驗總結，取長補短。將學生自制圖片、文字特效及每組的電子小報收入學校教學資源庫。

二、 任務驅動的優點

1. “任務驅動式”教學是從創設一個任務情境開始

所謂創設任務情境，就是通過教師有目的地設置問題，創設情境，吸引學生積極動腦，主動學習。恰當的任務設置能夠調動學生學習的興趣，激發學生的求知欲望，使學生學的內因發生變化，主動去探索和學習，主動去尋找解決問題的辦法。如教師通過“個人簡介”，創設任務情境，展示如何能完成各個幻燈之間的跳轉來激發學生的求知欲望，吸引學生積極動腦，主動學習。教師通過幾幅電子小報樣品，展示的是一種美，而且這種美學生感到自己也是可以創造的，由此激發了學生強烈的制作電子小報的愿望。

2. “任務驅動式”教學是以“教育者為中心”轉向以“學習者為中心”

教師和學生是教學活動中的主體。教師是教的主體，其主體作用體現在對學生學習的引導與指導。學生是學的主體，其主體作用體現在學生是學習的主人，是認識的主體，一切教學活動都要通過學生實施和落實。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。比如示例1中教師對超鏈接分步釋解，示例2中文檔的排版、圖文混排技巧的講解，都體現了教師在教學中教的主體，是幫助學生實現認識過程的內化，并不斷提高學習興趣。要使學生真正掌握所學知識，還必須讓學生參與到實際問題中去。因此，示例1中學生自己設計“個人簡介”、示例2中學生自制電子小報都是讓學生成為學習任務中的承擔者，自主學習，通過實踐掌握知識和技能。

3. 任務驅動促進上機操作與理論學習的結合

在完成任務的實際過程中遇到問題時，插入理論知識的學習，使之快速應用到解決問題中去，當理論講解抽象難懂時，插入操作部分練習，達到書本與上機互補的特色，進一步體現理論與實踐相結合的優越性。對任務完成的迫切要求也加速了這種優越性的形成。

4. 提高教學效率

驗證結果表明，由于“任務驅動式”教學將課堂時間充分利用和合理組織，課堂教學的密度和容量增大了，課堂教學的程序大大簡化了，課堂上的效率提高了。另一方面教師可以有更多的時間去注意學生的反饋信息，發現問題及時解決。教師還可糾正學生的不良學習習慣，協調學生個體之間的交往和合作，培養集體主義思想，優化學生的非智力因素。

三、 任務驅動創造新式課堂氛圍

自從將任務驅動引入到實際教學中后，學生上課不再是枯燥乏味的事情了，上機課不再是被動地跟著老師點擊這個按鈕那個菜單了。學生們可以發揮想象、主動創新，用老師講授的方法解決一個個實際的問題，像游戲闖關一樣，既學到了知識又獲得了成就感。同時又加了深老師與學生的互動交流，使得老師們更容易知道學生的所思所想，真正做到了以學生為主體，學生和教師之間通過遇到問題、解決問題有了很好的溝通，從這個意義上來說教師的工作輕松了、有趣了。

因此，只要我們不斷摸索、不斷總結教學經驗，較好地給學生設置好任務的難易，就可在課堂上不只是教會學生知識，更多是增知益能，發展學生的個性，提高學生各方面的素質。

參考文獻：

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（遼陽市遼化職業中專）