讓“農”味常駐我園

陳鶴琴先生曾指出：“大自然、大社會是知識的源泉。”作為地處城郊的農村幼兒園，我們以農為本，田野、村落、樹林是天然的大課堂，得天獨厚的自然資源、農業資源、人文資源是課程構建的有利條件。因此，如何因地制宜，發揮農村特色，充分利用農村自然環境的優勢引導幼兒學習的興趣，培養幼兒的探索能力，便成了我們關注的焦點。

本學期我們幼兒園就充分利用了農村資源，將幼兒關注的、感興趣的身邊素材運用到幼兒園的活動中，提高了幼兒學習的興趣，促進了他們全方面能力的發展。下面就談談我們是如何利用農村資源的。

一、 獨具匠心的“農”味環境——幼兒與環境對話的前提

新《綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效地促進幼兒的發展。”我園地處農村，有豐富的自然資源供大家利用，為了將幼兒熟悉的、具有農味的資源充實到幼兒園來，我們在環境的創設上獨具匠心，體現了農村幼兒園的特色。

現在你一走進幼兒園就會看見，教室里孩子們用紙條、柳條、草、線等編制的花籃、藝術掛件、日用品等。同時你還會發現我園的主題墻和區域的創設都是利用了農村特有的自然資源。如：成熟的果實、農作物的種子、麥秸等材料制作的，有“挖紅薯嘍”、“農家小院一角”、“快樂小屋”、“動物之家”、“加油，小蝸牛”等。教師里，孩子們和老師用蘆葦、紅豆、蠶豆、白瓜子、貝殼、菜子制作了“游來游去的魚”；芝麻稈、蘆葦、雪碧瓶、布制作了“可愛的小喜鵲”；米和黃豆制作了“月光下的小兔”等。這些環境的創設我們始終遵循一個原則：教師和幼兒共同參與、共同制作，將幼兒的想象和創作放大，并張貼在醒目位置，讓幼兒產生一種自豪感與成就感，真正體現幼兒與環境的“對話”，給人樸實、祥和，具有農村特色的學習氛圍，體現園本特色。

二、 豐富多樣的區域活動——幼兒與材料互動的保障

在區域活動創設上，我們著力塑造“布局合理、個體鮮明”的特點。結合幼兒的年齡特征和興趣指向，我園的公共區域為幼兒創設了“福娃超市”、“個性創作區”、“生活學習區”等，這些不僅讓幼兒參與到了制作過程中，同時也讓幼兒分享到勞動的快樂與成功的喜悅。

在班級活動區里，我們為了使幼兒能熟練掌握常用的學習工具、勞動工具及各種材料使用的技能，我們有意識地將這些工具、材料投放于活動區域中，便于幼兒探索使用，提高幼兒相應的技能。也了解了身邊常見蔬菜的特征，各種農作物的種子及樹葉顏色、形狀各異的特征變化。

在“圖書區”我們除了讓幼兒閱讀現成的圖書，還經常引導他們大膽創想，創造性地自制圖書，通過畫畫、記記、寫寫這種圖文并茂的方式 ，放飛幼兒想象和創造的翅膀，表達對閱讀作品的感受……

三、 種植、飼養活動——幼兒走進農村、走進自然的有效途徑

大自然是生態環境最直觀、生動的教育課堂，孩子可以通過觀察、比較、測量，感知生命的多樣性，發現生命的變化，了解動植物生長與環境的關系。

1. 讓幼兒在種植園地中實踐

幼兒年齡小，活動范圍窄，對植物生長變化的過程缺乏全面的了解，能直接接觸大自然的自然現象總是有限的，因此本學期我園在園舍的空地上開辟了一塊種植園地。

首先我們每個班級在自己的種植區里豎上了班級標志牌，大家在各自的園地里種上了蔬菜或其他農作物，并讓孩子們在種植園地里從事一些簡單的農事活動。如小班的孩子種的是蘿卜，大家在老師的帶領下種蘿卜——給蘿卜澆水——給蘿卜除草——拔蘿卜，大家邊觀察邊記錄著蘿卜的生長變化，掌握了種植蘿卜的方法，積累了種植經驗。這些活動不僅讓幼兒了解了植物的種植、生長過程，也讓他們體驗了播種的艱辛，收獲的快樂。

為了滿足幼兒觀察與探索的欲望，我們每個班還設置了“自然角”，在這兒孩子們可以進行多種種植探究活動。我們為了讓孩子們多認識一些植物的種子，創設了“種子大聚會”觀察角，孩子們在課余都可以來看看說說，交流自己認識的種子……這些富有創意的自然角便成了孩子們探索的樂園，成長的樂園，是他們貼心的伙伴。當孩子對“動物之家”感興趣時，我們就帶孩子一起觀察這些小動物，還在老師的帶領下給小動物喂食，和小動物玩耍，孩子們跟小動物建立了深厚的感情，也積累了一些養殖的經驗。

2. 利用家長資源

讓家長以主角的身份走進我們的新課程，是我園一項成功舉措，我們不僅利用家長會、家園共育陣地向家長宣傳小農莊課程的價值，還請家長和孩子一起尋找材料，參與班級小農莊活動景點的策劃與環境設置，和孩子一起發現、共同探索、親身體驗活動的價值。

總之，我們農村的自然資源是取之不盡，用之不竭的，這些資源都是孩子們最喜歡、最感興趣的素材，隨著四季的交替，自然界會無私地向孩子們奉獻特有的禮物，我們要運用自己的智慧，有效地利用這些資源，給幼兒以“活”的知識教育，共同攜手讓“農”味常駐我園。

（如皋市袁橋鎮黃蒲幼兒園）