上好實驗課、演示課，創設研究性氛圍

如何去實驗與演示化學，我們基礎教學往往是停留在對某些化學反應的說明，這在認識論上就是“一葉障目”。通過對實驗類型的分類，可以找出一條研究教學的途徑，可以很好地從能力上將教材中的知識聯系起來。如何上好實驗課，除了課堂實驗觀察，還應當充分利用企業與研究部門的教學資源，我們與企業、高校實驗室、科技園區的高科技建設項目進行學習模擬活動，在綜合高中化學實驗教學上將基礎知識教學向工業研究延伸，讓學生看到基礎知識在化學工業上的重要性；在教學手段上，引進企業研究項目的各類電子資料，進行電化教學，讓學生虛擬整個科研活動，使學生升學有基礎，應用有能力，就業有特長，發展有空間。在化學知識處理上，我們就“分離”與“純化”，“辯識”與“鑒定”，“化學模型基本實驗技能”等應用知識、化學方法，采取到化工企業進行教學的辦法，有效提高了學生的專業應用能力。我們將實驗分成幾個方式：

一、 模仿自然

首先，我們先弄清楚一個天然物質的分子是由哪些原子構成的，例如，“靛藍”、藍草、海螺有上億年時光就首先創造出靛藍，而化學家最近才學會合成靛藍分子。培養觀察能力，對化學研究至關重要，也是掌握化學知識的有效途徑。

二、 目標自定，合成新的分子

為了具體應用，發展新材料，人類去作C60這樣的分子。我們在教學上要廣泛了解人類對分子合成的現有成果，為學生的研究與創新打下扎實的基礎，培養學生的創新精神、創新能力。

三、 虛擬自然

為了讓細菌、病毒滿足某種需求，人類往往用人工合成或半合成的方法生產，用部分結構合成，比如更便宜的青霉素、糖精、耐高溫塑料的不粘鍋。人類甚至還創造性地將元素周期表上的惰性氣體拿來進行分子制造。了解化學虛擬無疑可以打開學生的一個廣闊的想象空間，使化學學習富有創造力。

總之，人是學習的意識與能力的統一體。化學實驗教學是整個化學教學的基礎，不能僅僅停留在頭腦演示、特征記憶的傳統方法上。設計實驗與應用問題是一個問題的兩個方面，尤其不能忽視或偏向一面。特別是“三個代表”理論的提出，對化學教學提出了化學文化、化工文明、可持續發展的要求，我們尤其需要研究化學教學在素質教育中的地位與作用，打開研究性學習的新局面，使之形成一個濃厚的研究性氛圍。

（唐山市豐南區第一中學）