淺析幼兒園和諧心理環境的創設

摘要：客觀環境中的各種事物不以人的意志為轉移而客觀存在，但只有在它們為人所感受和體驗時，才能對人的心理與行為產生影響。這些對人的心理產生了實際影響的環境因素，即被反映到心理世界中來，在人的頭腦中形成的環境映象，我們稱之為“心理環境”，它是指對人的心理發揮著實際影響的社會生活環境，包括對人產生影響的一切人、事、物。

關鍵詞：心理環境；幼兒園；和諧

幼兒園作為群體式的保育和教育機構，其心理環境包括了幼兒生活、學習和游戲的全部空間，特別是幼兒的學習、活動及生活的氣氛，幼兒園的人際關系及風氣等，對幼兒的身心發展起著潛移默化的影響作用。幼兒園的心理環境，主要體現在幼兒園的人際關系方面，它雖然看不見、摸不著，但卻是可感受、可體驗到的。幼兒對幼兒園心理環境的感受，影響著幼兒對于幼兒園的態度，影響著幼兒在園生活的質量和幼兒身心各方面的發展。怎樣為幼兒創設一個良好的心理環境呢？

一、 尊重和滿足幼兒的基本需要

良好的師生關系應當具有溫馨的情感色彩。教師應當能夠使自己與幼兒發生積極的、正向的情感聯系，使幼兒在幼兒園里不緊張、不害怕，感到安全自由。 幼兒的年齡雖小，但他們與成人一樣也有各種各樣的需要，包括生理方面和心理方面的需要。尊重幼兒就要尊重并滿足幼兒的各種需要。只有當幼兒的各種需要被滿足的前提下幼兒才能建立起對外部世界的安全感與信任感，才能對看護與教育他們的成人，產生情感上的依戀。在幼兒園，教師替代了母親的角色，教師應當通過適當的身體接觸，來滿足幼兒的這種情感需要。師生之間有無適當的身體接觸，可以反映幼兒園班級的心理環境的質量。

二、 積極主動地與幼兒交往

交往是人們發生聯系形成特定的、帶有情感色彩的人際關系的過程。為了建立良好的師生關系，教師應積極主動地與幼兒交往。在與幼兒的交往過程中，教師切忌以居高臨下的姿態對待幼兒，強制幼兒服從是對教師權威的濫用，不可能真正得到幼兒的信任與尊重。在師生交往過程中，一個親切的微笑，一個理解的眼神，一個充滿愛心的摟抱遠勝過教師的千言萬語。嚴肅、冷漠，不茍言笑，只能使幼兒害怕，望而生畏，而不能形成真正的教師權威。在教學過程中，教師要確立以幼兒為主的思想，做到“道而不包”，給幼兒留出一定的空間，多給幼兒提供充分的“選擇”機會。有這樣一個場景：在一次美術活動時，教室里，靜悄悄，孩子們一個個正在認真作畫，我巡視著。“老師，希希畫了個黑太陽?！卑察o的教室里突然響起了昊昊的叫聲。我快步走過去，果然，在希希的畫紙上有一個大大的黑太陽。黑太陽正笑瞇瞇地掛在天空。我蹲下身子望著他說：“希希，能告老師你為什么想畫個黑太陽呢？”“我想讓烏云擋住太陽，沒有了太陽，烏云就會下雨，老師你不是說，春天種在地里的種子喝了雨水后就能發芽嘛’，我想讓種子快點發芽?！迸?，原來是這么回事，春天里，希希和媽媽一起種了向日葵，希希是想讓種子快點發芽，才畫了一個黑太陽，這個想法真是太妙了。我馬上把希希的想法解釋給小朋友們聽。這時的希希是一臉的興奮、驕傲和自信。幼兒在這樣的心理環境中就能感到奮發向上，有自豪感，在精神上也能獲得愉悅，幼兒的思維也得到了拓展。

三、 教師是班級人際關系的核心

他不僅與作為個體的每個幼兒交往，也與作為群體的幼兒集體交往。他與幼兒的交往及形成的相互關系，影響著幼兒與幼兒之間的同伴交往與同伴關系。教師的言行舉止，決定著班級人際關系的面貌，決定著班級心理環境的質量。教師是班級心理環境的主要營造者。所以教師應堅持正面教育和集體教育的教育態度，使幼兒個體的才能在集體中得到充分表現，逐漸使幼兒產生自信和自主感。教師應注意引導、鼓勵和幫助幼兒參加各種活動，并隨時肯定、表揚他們的積極性和良好表現，這將會激勵他們的主動精神；如果對兒童的活動及活動結果要求過嚴，指責過多，不合理的懲罰，必然會挫傷幼兒的心靈，使他們自卑、失去信心，對自己的能力發生懷疑，對自己的行動或自身產生羞怯感，進而影響幼兒的身心健康和諧發展。

（商丘市實驗幼兒園）