閱讀教學應從“讀”入手

“語文課要以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”這是葉圣陶先生對讀書在語文教學中的地位所作出的精當評價。根據《新課程標準》要求：小學高年級學生每年的課外閱讀量不少于100萬字左右，實際上，能達到這個要求的學生不多。究其根源是我們傳統的語文教學采用的都是“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式，大量的寶貴的讀書時間被占用了，因而出現了許多學生“不會讀書，不愿讀書”的怪現象。這幾年，為了扭轉這個被動的局面，我在課內外閱讀上做了以下幾點嘗試，收到了極佳的效果。

一、 課前延伸——自主預習讀

為了保證在有限的40分鐘教學中給全體學生提供朗讀實踐的機會，提高朗讀效率。最好的辦法是指導學生進行以讀書為核心的課前預習。在預習環節中，我做到了授之以法，“導”而不牽。告訴學生預習的要求，教給學生預習的方法，充分尊重學生自主學習的愿望，讓他們自主決定預習方式。如預習新課時要求學生通過讀書做到“四不”：不加字、不掉字、不讀錯字、不重復字和“三要”：要畫出生字、新詞；要查字典或聯系上下文理解新詞；要批注不懂的疑難問題。

當然，一個班的學生，學習基礎和個人素質是有一定差異的。程度好的學生能自覺運用學到的預習方法按照要求去預習，而閱讀能力差的學生書讀過幾遍后，還是結結巴巴，根據這個現狀，我改變了“一刀切”的做法。針對學生個體差異，安排了不同的預習目標。閱讀能力強的學生不僅要做到讀書的“四不”和“三要”，還要動腦筋理清課文層次或完成老師結合課文訓練重點而提出的思考題；對于那些閱讀能力較差的學生，則要降低要求，先從“四不”做起，經過一段時間的訓練，能達到把書讀通順，讀連貫，繼而再鼓勵他們做到“三要”，逐步提高學生自主讀書的積極性，盡快縮短與讀書好的學生的差距。

另外，我還根據單元訓練重點和不同類型課文的特點，對課前讀書預習進行靈活安排。如讓學生在精讀課文預習前讀讀課文前編者精心設計的“預習”，引導學生學會帶著問題去讀書，養成邊讀邊想的好習慣；在讀閱讀課文前，也要認真讀讀課文前的“閱讀提示”，把它作為讀好課文、讀懂課文的最佳途徑。不論讀哪篇課文，我總是鼓勵學生用自己喜歡的方式來讀書，可以邊讀邊畫，也可以邊讀邊想，可以大聲朗讀、輕聲慢讀、也可以無聲默讀。在這樣寬松、自由的讀書環境下，學生真正掌握了讀書的優先權，可以更好地發揮自己的讀書潛能，培養自主讀書的意識。

二、 課內實踐——多種形式讀

傳統閱讀教學把大量的時間都耗費在煩瑣的講析、問答上，留給學生讀書的時間很少，學生自主讀書的意識淡薄，自然讀的方法也很欠缺。為了走出這個誤區，必須精心安排課堂教學過程，精講少析，“擠”出大量時間讓學生自主讀書，繼而教學生掌握好的讀書方法。

1. 讀中感知，以趣激讀

讀是感的基本前提，課始讓學生以個人匯報讀書的形式，讀讀自己喜歡的段落。說說為什么喜歡?比比看誰讀得最好？這一環節，應從尊重學生個人讀書興趣入手，讓每位學生在沒有任何壓力的情況下，自主選擇讀的內容，還應及時對他們讀的內容作出積極肯定的評價。一來激發了學生讀書的興趣和讀好書的愿望，二來又了解了學生對課文整體感知的程度，為接下來更“深”層次的讀書作好了準備。

2. 讀中生疑，以疑促讀

古人云：“疑而能問，已知知識大半。”足以見質疑問難的重要性，教學伊始，要鼓勵學生在讀中質疑，逐步培養學生“讀而生疑，疑而能問”的好習慣。如讀了《五彩池》一課后，有的學生從課題入手質疑：五彩池在什么地方？五彩池什么樣子？我想知道五彩池到底美在哪里？還有的學生從文中質疑：課文是講五彩池的，為什么卻以一個神話故事開頭？同一個池子里的水為什么會有不同的顏色？當然也有些學生提出的問題沒有多大價值，這還是不善于質疑的表現。一方面要肯定他們質疑問難的積極態度，另一方面鼓勵其他同學幫他們在文中找答案，用書上的原話來講清理由。學生通過在讀中質疑，嘗試在讀中解疑，最終，會自己篩選提煉出學習課文的重點問題。

3. 讀中思考，以思促讀

學生在預習讀中感知，在讀中質疑，便歸納出學習課文的重要問題。這時，可以組織他們帶著問題以小組為單位進行探究式讀書，共同探討解決問題的思路。在學生讀書時，老師要在各組之間巡視指導，及時推廣好的讀書方法，讓學生循“導”學“讀”。如學習《海底世界》一課時學生在讀中質疑：課文都寫了海底世界的什么？學生帶著這個疑問再讀課文。這時我及時引導讀書方法：在這類知識性課文中，通常會在開頭或結尾概括出事物的特點，學生很快就從最后一段中知道了課文是從描寫海底世界景色奇異、物產豐富兩方面來寫的。之后，組織學生小組內讀書，探究從文中什么地方可以看出海底景色奇異。各小組可以選擇自己喜歡的讀書方式，可以采用默讀的形式，一邊讀，一邊思考；也可以任選自己最感興趣的描寫景色奇異的句子，進行品讀，評讀體會“奇異”之處。在小組匯報讀書時讓學生讀讀與問題相關的句子，說說自己的見解和體會。在匯報時，要鼓勵學生談談是怎么讀書的，幫助他們總結讀書方法。

4. 讀中感悟，以讀激情

在教學一些情感濃郁的文章時，除了引導學生用喜歡的方式讀書，加深對課文的理解外，更重要的是要引導學生在讀中悟情。如《我愛故鄉的楊梅》一課，在學生初讀感受楊梅的可愛之后，我就在和諧優美的音樂中，聲情并茂地朗讀起來。學生閉目靜聽，漸漸地進入到了課文的意境中，讀完后，我請學生評評：老師讀得怎么樣？好在哪兒？你從中感受到了什么？讓學生自己悟出：讀這篇文章不僅要讀出聲，更要讀出情來。接下來學生在小組內互相讀書，一邊抓描寫楊梅特點的重點詞句，一邊用情品讀。在老師情感的引發下，學生通過對課文情感的領悟，積蓄了熾熱的情感沖動，匯報讀書時，我又鼓勵他們：愿意讀的可以站起來讀，想上臺領讀的可以上臺讀，喜歡表演的可以帶著動作讀，這個“大膽的舉動”備受學生歡迎，讀書時，他們投入了自己全部的感情，完全進入了“角色”。在感受讀書帶給他們快樂的同時，也讀出了對楊梅的喜愛之情。

實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快，教師入情入境地朗讀，不但能將無聲的書面語言變成富有感情色彩的口頭語言，更能幫助學生在跟讀中領會文義，展開想象，體驗情感，提高學生對語言文字的感受能力。

5. 讀中積累，以讀促寫

學習語文，重在積累。兒童時期，更是積累語言的關鍵時期。《教育心理學》指出： “在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的。”因此，我常常有意識地指導學生積累妙詞佳句和好的寫作方法，鼓勵他們要“誦讀于口，領悟于心”。把課文內容和方法內化為自己的東西，終身受用。在熟讀課文的基礎上，背誦自己喜歡的好詞佳句，優美片斷。在背誦中體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，領悟文章的表達方法，并及時引導學生把讀書積累到的語言材料、表達方法、修辭手法遷移到新的語境中，把其轉化為自己的東西。如教學《我愛故鄉的楊梅》時，學生在反復品讀、誦讀好詞佳句的基礎上，總結出“先總述后分述”，及采用擬人、舉例、打比方的方法抓楊梅特點的寫作方法后，再讓學生仿照這種寫法，寫一篇贊美家鄉特產的短文。這樣，做到了課內讀書學方法，課外寫作用方法。

三、 課外拓展——不拘一格讀

我校幾年前啟動了“天天閱讀”讀書工程，為的是進一步強化學生讀書的意識，讓學生“得法于課內，得益于課外”。為了把“天天閱讀”工程在學生中有聲有色、扎扎實實地開展下去，我除了嚴格按照學校制定的讀書目標去指導學生，還采取了以下幾方面的措施：

1. 指導學生精心選擇讀物

我校的語文課外閱讀活動尚在起步階段，一套完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以有必要指導學生選擇課外讀物，使他們能從大量的優秀的課外讀物中吸取養料。我除了把學校推薦的優秀書目張貼在教室，還根據高年級學生的年齡特點，不定期把一些學生感興趣的，與學習、生活聯系緊密的好書特別介紹給大家，告訴學生誰要是能“先睹為快”，就可以先在每周讀書交流會上向全班學生談談自己的讀書感受和啟發，這樣一來就大大激發了學生“多讀書，讀好書”的愿望，一時間，學生間互相比著讀書，爭相交換閱讀的讀書氛圍更濃了。

2. 指導學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣

俗語云： “好腦瓜比不上爛筆頭。”學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。課外閱讀指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。本著讀書筆記“立足于讀，落實于記”的出發點，我提倡學生一邊讀書，一邊摘抄，一開始不做硬性要求，讓學生“自主掌握”，少一些規定、標準，隨著讀書量的增加，逐步加大摘抄量，并鼓勵學生在讀后寫出讀后感，調動學生創造性思維，使課外閱讀由被動接受變為主動探究。

3. 為學生搭建展示才華的舞臺

在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示才華。每周抽出一節課作為語文活動課，開展形式多樣的比賽，如詞句接力賽、美文欣賞會、朗讀擂臺賽，充分展示學生的表演才華，口語表達的能力，展評優秀的讀書筆記、讀后感、剪貼本。如此一來，不僅學生的閱讀成績得到了充分的肯定，使他們在心理上產生了滿足感、成功感，而且也不斷地激發了學生課外閱讀的熱情，培養了他們自覺閱讀的習慣。

綜上所述，課前延伸讀書，課堂實踐讀書和課外拓展讀書若能三管齊下，將為全面提高學生閱讀能力打下堅實的基礎。

（三門峽市第一小學）