談如何激發學生化學學習的動機

學習動機指的是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。它并不是某種單一的結構。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統所引起的。其心理因素包括學習的需要；對學習的必要性的認識及信念；學習興趣、愛好或習慣等。這些心理因素無疑對在新課程理念下完成三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）和提高課堂實效有重要影響。所以采用一定的手段和方法激發學生的化學學習動機是必要的。

一、 少就是多

學習的動機包括學生對學習的需要，這個需要是有限度的。目前很多化學課堂上的信息容量很大，題目多，但是卻超過了學生對學習的需要，從而讓學生對化學課由需要變為不消化；從原本是很有興趣的轉變成為厭學的情緒。簡約化學課堂肯定是必要的，如何讓少就是多呢？那么對教師就提出了很高的要求，我認為可以通過以下幾點來實現。

1. 基礎知識學生找

例如，在人教版“無機非金屬材料的主角——硅”的教學中設計這樣的活動。

學生活動：結合屏幕所展示的物品，根據物品的主要成分進行歸類。（填數字）

⑴水晶飾品，⑵瑪瑙，⑶陶瓷瓶，⑷晶體硅，⑸硅太陽能電池，⑹硅芯片，⑺石英坩堝，⑻石英光導纖維，⑼水泥，⑽ 玻璃杯，⑾硅膠干燥劑，⑿硅橡膠制品。

含硅單質的有________，硅的氧化物及其制品有________，硅酸鹽及其制品有________，其他有________。

這樣一部分的內容本身是很枯燥無味的，但是讓學生去找，既滿足了學生對學習的需要，又激發了他的學習熱情。

2. 重點、難點學生悟

例如，在人教版選修4（人教版）第3章第4節“難溶電解質的溶解平衡”中設計這樣的活動。

學生活動：探究沉淀的轉化與溶解

寫出Cu(OH)₂溶解平衡的表達式_______。根據表1數據及所提供試劑，預測能使Cu(OH)₂溶解或轉化為其他沉淀的方法，寫出發生反應的化學方程式。

試劑：Cu(OH)₂、Na₂S溶液、Na₂CO₃溶液、FeCl₃溶液、MgCl₂溶液、氨水、稀鹽酸。

筆者一向認為，方法和規律絕不是教師講出來的，而是教師引導，學生悟出來的。在活動中設計動手實驗，學生課堂參與度很高。

3. 活動結果學生改

活動就會有結果，那么結果的確立不是通過教師的講授，而是把課堂還給學生，讓學生來展示。學生也樂于把自己對知識的探究結果呈現出來，其他學生也樂于去觀摩，修改其他同學的結果。這不僅調動了學生的學習興趣，也便于教師了解共性問題，便于解決和提高課堂實效。

學生展示的形式：①口頭回答；②上黑板展示；③書面形式。

筆者更多采用黑板展示，然后由其他學生參與修改的方式。

二、 正確評價、引導

評價是引導的手段，對學生活動的評價是教師作用的體現。你給學生什么要求，學生就會按你的要求去體現，你關注的方面學生也會去關注。學生活動是不能脫離教師評價的，否則學生沒有成功的快樂和失敗的體驗，也就失去了學習動機。

1. 評價公平

學生的評價不是一味的表揚和鼓勵，學生需要的是公平。對成功者不能吝嗇表揚，對學困生不能模糊。你如果模糊，那么學生也會不知道對錯，你只會讓其他學生迷離目標，失去動力。批評也要注意方法，公平的評價不能帶入自己的感情。

2. 評價引導

學習是一個階段性過程，你的評價也要分為階段性，比如化學新學期開始的時候，更多的要求是學習的規范性，例如化學用語；方程式的書寫等。這個時候對學生的評價應該集中在這一方面，對學生學習動機有一個明白的引導。隨著學習的深入，或規范的建立（班上的學生大多都已經能遵守規范），這個時候的評價應該視班級學習狀況而定。例如，活動的參與度，活動展示的積極性。我曾經做過這樣一個工作，一個班的學生活動完成后只有少數同學上黑板展示。那么我就積極引導，大力表揚上黑板的同學。結果自然是大多數同學以后上黑板都很積極。通過這樣的引導，我們能培養學生優良的學習習慣，從而激發學生的學習動機。

三、 成敗歸因

學生的學習動機的另一重要的內在因素，在于對學習成敗原因的理解，也就是成敗的因素的個人理解。筆者做了這樣一個小小的調查（調查參與人數630）（見表3）

從表格中可以看到很多同學把自己的失敗歸納為化學難學和自身能力不足，這些因素是穩定的但是也是不可控制的因素。但是如果學生把自己的失敗歸納于這樣的原因時，是會弱化學生的學習動機的。

通過調查，我認為在教學中應該將這些因素對學生的影響降到最低，對有這樣思想的一類學困生的情緒要做一定的思想工作，給予積極的關注，幫助他們提高自信、加強思維和探究訓練，激發該類學生的學習動機。

（如皋市磨頭中學）