立足課內注目課外

摘要：語文新教材編寫了與教科書配套的《語文讀本》，作為學生用書不可或缺的組成部分，能否充分利用《語文讀本》？能否充分意識到利用《語文讀本》的重要性？運用《語文讀本》的好壞恰恰是測度一個教師是否已經轉變語文教學觀念的風向標。

關鍵詞：語文新教材；語文讀本；課外閱讀

三百多年前，前捷克教育家夸美紐斯就在《大教學論》一書中寫道，要“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學”。這種通過“少教”以達到“多學”的教學意識，在當今的基礎教育課程改革中有所體現。即語文新教材使用的同時，還配套使用一套人民教育出版社出版的高中《語文讀本》(后簡稱《語文讀本》)。這套《語文讀本》每學期一冊，每冊約40萬字。內容豐富，文體多樣，具有很強的知識性、文學性、可讀性，是語文教科書的延伸、擴展與深化。《語文讀本》與教科書配套使用，是由教師指導下學生自主閱讀，讓學生立足課內，注目課外，真正通過“少教”以達到“多學”。

一、 《語文讀本》的特點與功能

1. 《語文讀本》是新教材的重要組成部分，是語文教學觀念改革的風向標

在基礎教育課程改革的背景下，新的《語文課程標準》對于閱讀提出了全新的教育理念，就是發展獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀。以此為目標的語文新教材，在傳統語文教科書的基礎上，編寫了與教科書配套的語文讀本，作為學生用書不可或缺的組成部分。如何進一步引導學生進行《語文讀本》的學習，是語文教學觀念改革的風向標，是如何看待語文性質、語文教育性質、語文教學性質的問題。

2. 《語文讀本》加強了課內外閱讀的聯系，有利于學生的個性化閱讀

高中《語文讀本》，編者將其閱讀部分的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識性的三部分，每部分又分若干專題。這套讀本為我們提供了大量文學作品，薈萃了古今中外各種文學作品的精華，又收集了一般政治、經濟、科普著作的范文；既有名作家膾炙人口的不朽名篇，又有中學生朋友自己寫的優秀習作；既有語言、文學、讀寫聽說等方面的語文知識，又有名作家的創作經驗。融知識性與鑒賞性于一爐，合課內外閱讀為一體。它們既相對獨立，自成格局，又與必修課教科書參照呼應，相得益彰；它們之間或是補充拓展，或是深化闡釋，或是另辟蹊徑。

二、 《語文讀本》在高中語文教學中的使用情況

在實際的語文教學中，《語文讀本》的使用情況令人擔憂。針對此種情況，本文通過對學生和教師進行問卷調查，進而對《語文讀本》的使用現狀進行分析，剖析造成這種狀況的原因；最后，提出了利用《語文讀本》進行高中語文閱讀教學的實施策略。

1. 我校學生《語文讀本》使用情況

筆者作了關于《語文讀本》使用情況的調查，調查對象是本校高一年級的45名學生。在調查問卷中設計了這樣一個問題：本學期《語文讀本》中的文章你讀過多少？含有103篇文章的《讀本》，讀了其中大部分的有3名學生，讀了其中的相當部分（20～30篇）的有9名學生，讀了其中一小部分（10～20篇左右）的有17名學生，讀了其中10篇左右的有10名學生，幾乎沒讀過的有8名學生，這是一組令人心寒的數字。

2. 高中語文教師《語文讀本》使用情況

同樣另一份調查資料顯示，教師《語文讀本》使用情況令人憂慮。調查資料顯示，做得較好的教師，即每周安排一定課時（通常是一節）輔導課，引導學生自讀、評點及寫讀后感的，占10％，而且一般只能完成五成篇目。做得稍差一點的，教師會不定期安排一些時間（講座等形式），這種情形的約占20％。第三種情形當屬老師“建議”，學生“悉聽尊便”，實際上等于形同虛設，約占70％。

《語文讀本》在“說明”中明確地指出應“與教科書配套使用，由教師指導學生在課內外閱讀”。《語文讀本》使用現狀，可謂有悖編者初衷，著實令人痛惜。

三、 《語文讀本》在高中語文閱讀教學中存在問題的反思

究其原因，或曰選文篇幅太長，難有時間保障；或曰選文篇目過多，“心”有余畢竟“力”不足；甚而有的是考試不考，與其分身勞神，不如直奔主題（教科書）。綜觀種種振振之“辭”，歸其核心，應是源于相當多的老師長期以來受應試教育的束縛太深，或者尚未從根本上真正確立“學生是閱讀主體”這一理念。對于學生來說則沒有體會到閱讀的樂趣，養成閱讀的習慣。

四、 利用《語文讀本》進行高中語文閱讀教學的實施策略

《語文讀本》編者將其閱讀部分的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識性的三部分，但無論哪一種選文，在指導學生進行閱讀時，都應注重其輻射功能，注重積累學生學習語文的興趣。我們在《語文讀本》學習過程中應掌握一條極其重要的原則——延伸原則。這是落實《語文讀本》編輯意圖的一種途徑，促進學生語文學習興趣的重要條件和有效方法。要言之，我們可以將《語文讀本》的學習利用作如下延伸：

1. 將《語文讀本》的學習延伸到課堂教學

學習語文，只憑一套教科書培養語文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強課外學習，擴大視野，增加積累。正是在這一目的要求下，專家學者編寫了這套《語文讀本》。

《語文讀本》中有這么多好文章，但是學生很難主動地去翻一翻《讀本》，這就需要教師給予學生正確地指導。為了能夠更好地指導學生閱讀這套《語文讀本》，語文教師首先要做到：

（1）走進《讀本》，親近《讀本》。語文教師須熟知《讀本》的內容及特點，并把這些特點告訴學生，讓學生們清楚地了解《讀本》。例如，入選的文章都比較新鮮，具有時代感。第一冊所選的119篇文章，作者多是當代作家，如汪國真、季羨林、賈平凹、余秋雨、余華、張抗抗、舒婷、汪曾祺等。第二、三冊也出現了不少的當代作家，如李國文、余光中、三毛等。這些同時代的作家，如果教師再把有關他們的生平、作品等情況介紹給學生，那一定會引起學生的興趣。另外，入選的文章從語文閱讀這個方面考慮有的屬于延伸性的，這些文章和教科書的內容相關；有的是鑒賞性的，主要是古今中外的文學作品等，這些文學作品有助于豐富學生的文化底蘊，增進學生的文學素養；還有一類是知識性的，包括有關語言運用知識、文體知識和文學史知識，也有聽說讀寫方法和思維方法方面的文章。這些文章都很有閱讀價值，有利于學生從中取法，讀好其他文章。不管是教師還是學生只有做到心中有《讀本》，才能更好地去閱讀《讀本》。

（2）化解難度，靈活取舍。針對不同班級知識積累方面的差異，對教科書上學生學習比較吃力的課文，可以試著用《語文讀本》中的文章去化解課文的難度，靈活取舍，減少學生學習課文的阻力，讓他們感覺到閱讀學習課文的樂趣。

學習魯迅的《燈下漫筆》一文，可以與《語文讀本》第三冊上的魯迅的兩篇散文詩《秋夜》與《燈下故事》比較著閱讀，從中體會出在北洋軍閥統治期間魯迅內心的苦悶與彷徨，以及他對黑暗社會的無情揭露和對美好理想的熱情向往。在比較閱讀中，既可分析兩篇文章的相同之處，又可分析兩篇文章的相異之點；既可把不同人寫的同一題材的書、文相比較，又可拿同一作者不同時期的同一題材的書、文相比較；既可做單項比較，又可做綜合比較。運用這種多比較，多歸納的方法，不僅有助于學生全面、深刻地理解文章的內容，而且還能減少學習的難度，從而激發學生去探索問題的興趣，拓寬思路，提高閱讀能力。他們也會感覺到，原來語文許多的知識也是有規律可循的。

（3）選擇精篇，引入課堂。《讀文讀本》是新教材的重要組成部分，所以我們不能把它當作可有可無的東西，也不能總是把它置于課堂之外，而應該根據學生的實際情況，把更多的好文章搬進課堂，當做講讀課文細細地講解。把《讀本》中的文章引入到課堂，也是使用《語文讀本》的有效方法。高中語文第三冊第一單元的學習重點是鑒賞中國現當代詩歌和外國詩歌，而詩歌凝練的語言，高度集中地反映社會生活。它不像小說那樣有鮮明的典型人物形象，有完整故事情節，同樣也沒有具體的典型環境的描寫。因此，很多學生都不喜歡詩歌，避而遠之。為了使這些學生能對詩歌有一個感性上的認識，不再認為詩歌離他們很遙遠，所以，在上這一單元的課文之前，可先將《讀本》上的《大堰河——我的保姆》一文搬到課堂來學習。《大堰河——我的保姆》這首詩語言樸實自然，接近口語，感情自然流露，通俗易懂，學生易于接受。學完這首詩之后，學生們會感到，《讀本》上的文章和教科書上的課文同等重要，老師也很重視它。更重要的是，通過學習這首詩，揭開了詩歌在學生們面前的神秘面紗，為后面各單元的詩歌教學與學習也打下了良好的基礎。

（4）緊扣課本，引向《讀本》。語文的學習，必須以廣泛的課外閱讀為基礎。利用課外的閱讀，重復記憶，加深鞏固課堂上沒有學到的知識。所以把課堂中學到的知識，引到《讀本》上，讓學生在閱讀《讀本》的時候，進一步消化、理解，這也是利于學生學習的一個良策。

課本中有些知識點在講授時需要擴充一些例子來加深理解，這些例子也可以從《讀本》中去找。比如，《荷塘月色》中運用了“通感”的修辭方法，練習中有一點解釋，另外還舉了兩句古詩來證明，但沒有古詩的全文，理解上還有困難。《讀本》中也有類似的例子，如臧克家的《春鳥》有“歌聲，像煞黑天上的星星，越聽越燦爛，像若干只女神的手一齊按著生命的鍵”。這里將聽覺轉化為視覺，非常形象，容易喚起讀者的想象，激發起了閱讀的興趣。

學生們一旦被激發起了閱讀的興趣，他們就會如饑似渴地去尋找“食物”，其實，擺在眼前的《語文讀本》，就是一頓最豐盛的晚餐。

2. 將《語文讀本》的學習延伸到教師、學生自己的習作

以注重發揮主動性和創造性為重要指導思想編寫的新教材，尤其是《語文讀本》，還給教師展示自己的學識、才華、個性、愛好興趣提供了一個廣闊的空間。如能將教師的“下水作文”和學生習作與讀本中的相關篇目作對比閱讀，往往出乎學生的意料，激發他們的興趣，學生對此表現了空前的熱情和濃厚的趣味。這種形式，至少有如下幾種客觀效果：

（1）大大提高了教師和學生優秀習作者在學生心目中的威望和地位。

（2）大大提高了學生學習語文的興趣，包括課外閱讀的興趣，寫作尤其是改作的興趣，評析作品的興趣。

（3）激活了學生本來處于“待機狀態”下的語文潛能。

從另一個角度來說，這也非常有助于學生由被動的“要我讀”變成真正主動的“我要讀”。

3. 將《語文讀本》的學習延伸到更深廣的課外文學閱讀

《語文教學大綱》強調，語文教學要密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源。要強調課內外的溝通。《語文讀本》本身就是課堂語文教學伸向課外的一根觸角，是語文走出象牙塔走向生活大世界的一塊有力跳板，因此它的學習，更應該注意向課外延伸的原則。《語文讀本》的封面設計就含情脈脈地表達了這一心愿。設計者淡化作為主體背景的《清明上河圖》，而凸顯了讀本編者要向廣大師生推薦介紹的各種文學刊物：《人民文學》、《作家》、《作品與爭鳴》、《名作欣賞》、《中篇小說選刊》、《散文》、《博覽群書》、《世界華文文學》、《譯林》等，就是要求教師向學生推薦閱讀上述文學刊物。事實是，我們可以利用《語文讀本》將學生引入更廣闊的閱讀天地。

綜上所述，合理使用《語文讀本》，延伸使用《語文讀本》，充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文教育環境，努力構建課堂內外聯系、學校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，并引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展語文學習的內容、形式和渠道，使學生立足課內，注目課外，在廣闊的空間中學語文、用語文，全面提高語文素養。

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（南京市幼兒高等師范學校）