談電工教學中情感教學與學習品質的培養

情感教學是指教師在教學中利用情感的因素激發學生求知的一種活動，學習品質是學生在學習中養成的習慣和顯現出來的能力。在多年的教學實踐中，我越來越體會到這兩者有著密不可分的聯系，有時甚至還互為因果。

職業學校中絕大多數職專生都是應試教育體制下的失利者。當前一般職業學校的電工基礎專業教學所面臨的最重要的問題是如何轉化“差生”。這些學生之所以差，固然有教學要求較高等原因，但最主要是因為缺乏良好的學習習慣、學習方法，更缺乏良好的學習品質，而培養學習品質則需要從感性的具體做法入手，為此很有必要提倡情感教學。教師可根據這類學生的特點，動之以情，曉之以理，循循誘導，步步升華，使情感轉化為品質，去克服學習中的種種困難，最后達到“轉化”這一目的。

一、 正確評價智力差異

學生的智商有高有低，但這并不是影響學習成績的決定因素。布盧姆的實驗證明：除了百分之一二的天才兒童和百分之二三的缺陷兒童之外，百分之九十五以上的學生的學習能力、學習動機等方面并無多大的差異。教師應相信自己的學生能學好電工，學生也應樹立“我能學好電工”的信心。當然，由于學習環境、學習條件、學習基礎的不同，在某一階段也會呈現出差異，但這不能作為“他們是上不去的”根據，而應把這些“差異”看成教師進行情感教學的一種條件。教師也要更多地考慮自己的態度、方法是否適合于這些所謂“差生”的心理成長，采取信任、誘導、激勵、肯定等方法，鼓勵他們去克服困難。

二、 促成“參與”，指導方法

如何將客體的知識轉化為學生主體的能力呢？“參與”是很重要的。 “差生”之所以不能“轉化”，是我們對情感因素在學習活動中的作用認識還不夠，我們不能全面掌握學生的心理活動。因而，教學活動往往呈現出無的放矢狀態。我們往往只注意教學大綱的要求，并努力去完成它。在“努力”時，又忽視了學生現狀。有時，只注重知識的教授，很少研究如何讓學生主動“參與”。當學生缺乏興趣，成績下降時，我們往往始而焦急，繼而泄氣，最終聽之任之，甚至得出這批學生真“笨”的結論。

學生“參與”了學習，不等于已經學好，但說明他已愿意學習。此時，重要的不是他們的正確率、得分率是否高，而應是他的方法是否正確。在教學中應將方法的傳授放在重要的位置上。如在教學中要理論與實踐緊密結合，在理論學習時，要學生掌握一題多解、思妙解的方法；在實踐操作時，學生通過觀察、模仿、實踐來重復教師所演示的動作和反復練習來掌握操作技能，并在實踐中要學生多思考，充分發揮學生的想象力，培養學生的技能創新意識。掌握了方法，反過來又能促進“參與”，可形成良性循環。

三、 意志升華，形成品質

情感畢竟是感性的東西，還應進一步升華為意志。所謂意志，就是感性和目標相結合了，屬于理性的東西了。有意志還不夠，意志還須升華，變成更穩定的東西，形成性格和品質，它可伴隨人的一生。電工教學中要培養的品質有很多，對“差生”來說，尤其需要這幾個方面：

1. 自尊、自信的品質

首先是民族自尊心，激發學生為中華民族巍然屹立于世界強國之林而奮斗。讓學生了解中國在公元3~12世紀輝煌的科技成就，也讓學生了解十六七世紀后，中國科技落后挨打的歷史，更要讓學生認清改革開放以來，科技事業突飛猛進的發展情況，激勵學生為建設現代化祖國學好電工基礎專業課。

其次，克服自卑感。這些學生由于基礎差，學習有困難，要克服自卑感不是容易的事。在培養學生自尊、自信的品質中，一要目標定得切合實際，千萬不可操之過急。凡是達到目標的就予以肯定、表揚，以此來增強他們的自信心。二是按照不同程度學生成立電工基礎學習小組，調動各層次學生的學習積極性，培養他們的自尊、自信品質。我在班級中成立兩個學習小組，一個是學習基礎比較好，接受能力強，提高較快，可以參加學校及市內競賽的，另一個是對課程學習感到比較困難而又想學好的，在這個組內主要是加強基礎知識和基本技能操作的訓練。實踐表明，這種分層次的教學對提高電工基礎專業課程的學習質量和克服自卑心理都有較好的效果。

2. 競爭的意識

現在是優勝劣汰的社會，“競爭”是不可避免的，要使學生能夠成為將來社會的有用之材，就必須引導學生適應社會，注意培養學生正確的“競爭”意識。 在競爭中應特別注重提高學生的抗受挫能力，千萬不要順利時揚揚自得，不利時垂頭喪氣。為此可以經常組織競賽等活動，大的可以定期參加市內的和學校組織的技能競賽，而班內的小競賽可以多舉行幾次，如物理量及其單位的默寫，定律內容及公式的背誦，電路工作原理及故障分析，電路設計及電路實際連接的競賽等，凡是優勝者，都記入平時成績和學生檔案，這不僅提高了學生的學習興趣，也增強了學生的競爭意識。

3. 創新的精神

創新精神是現代職專生必須具備的品質之一，有的學生由于基礎較差，在學習中依賴性較強；在思維過程中，只能順向進行，不能逆向發展；在分析問題時，只能用一種方法，不能用多種方法。對這一部分學生，培養創新精神尤為重要，如能在分析問題時做到一題多解，在實踐中做到多思考、勤動手，這都應看成是一種創新精神。如我在電工教學中，將一些驗證性實驗改為探究性實驗，不僅能達到讓學生認識問題的目的，而且培養了學生實踐探索的精神。另外，我還開展了課外小實驗、小制作，在制作過程中培養學生的創新精神。

情感教學與學習品質的培養有著如此密不可分的關系，它似乎為我們轉化“差生”找到了一條又快又好的途徑。幾年的教學實踐，我體會到在進行情感教學中必須遵循幾條原則：

（1）尊重的原則。著名的心理學家馬斯洛說：“自尊和受人尊重是人生存的一種基本需要。”對于生理和智能都處于發展階段的中專生特別是“差生們”，首先應給予尊重，在尊重中恢復他們的自尊。

（2）信任的原則。信任是一種鼓勵，讓差生在信任中克服缺點，改變不良習慣，在信任中提高抗受挫能力，在信任中恢復勇氣和毅力。

（3）誘導的原則。學習是艱苦的腦力勞動，因人制宜，因班制宜地結合切合他們實際的教學目標，循循善誘使他們一步步取得成功，培養其良好的品質。

相反，如果違背了這幾條原則，則會造成不良后果，有時甚至前功盡棄。總之，情感教學是手段，培養品質是目的，這一條總的原則是必須遵守的。

（安徽省淮北工業學校）