農村幼兒園的田園情緣

在教育課程改革飛速發展的今天，農村幼兒園一味照搬城市幼兒園的“高科技”教學方法是完全不可能的。因此，必須充分挖掘和利用本土本園的教育資源，通過選擇和優化，最大限度地、創造性地利用農村特色來進行教學。幼兒的成長需要一個廣闊而豐富的環境，幼兒教育課程改革就是從幼兒實際出發，以幼兒的生活為主線，而我們周圍的生活是豐富多彩的，應該及時地引入與幼兒生活有關的新鮮事物。早在20世紀50年代，著名的教育家陳鶴琴先生就提出了“大自然是知識的寶庫，是活教材”。農村環境所具有的豐富性、多樣性，提供了幼兒實施教育的全面性；農村環境所具有的生動性、直觀性，提供了幼兒實施教育的現象性和有效性；農村環境所具有的變化及其內在要素的聯系性，提供了幼兒學習能力的變通性，以及由變通帶來學習能力的遷移性；農村環境所具有的綜合性、完美性，使幼兒能在向環境的學習中實現自我行為的協調與完美，從而有利于幼兒智力與非智力因素的增減，有利于幼兒個性的全面發展。作為農村的兒童，周圍的農作物比較豐富，屋前屋后都有爺爺、奶奶種的自留地，里面的品種也隨著季節的變化而變化。

如皋是“長壽之鄉”，蘿卜制品是有名的長壽食品，也是本土的主要農作物之一。蘿卜在本地人的飲食結構中占有很大比重，可以制成蘿卜干、蘿卜條，還可以做蘿卜飯等各種食物，民間還有許多關于蘿卜的小曲和諺語。教師與幼兒都熟悉蘿卜，都是吃蘿卜長大的，對蘿卜的種植、收獲、種類都很了解。活動材料容易收集，能夠為美工、科學活動的開展提供豐富的操作材料。

活動中，老師關注幼兒的需要、已有經驗及興趣點，適時調整教育行為，生成新的課程內容。與幼兒一起種蘿卜并進行收獲。農村幼兒膽小，一般不愿在集體面前表現，但是每個幼兒都有自我表現的愿望，在熟悉的環境中，他們會顯得輕松自在。當他們來到田野，看到蘿卜，就如遇見久違的朋友，有時他們還會用自己挖出的形態各異的蘿卜大肆發揮一下自己的想象力，編出一個個動聽的故事。那時你會相信，“自信”原本就是他們身上的一部分。

挖蘿卜需要許多農村用具，如大小不同的鍬、蛇皮袋、小扁擔、小木凳、草繩，勞動活動中合理利用這些農村用具，可培養幼兒的創造能力。農村用具本身的特征就是低結構的，沒有固定的用法，孩子們可以根據自己的意愿，自由組合、做做玩玩。在“挖蘿卜、運蘿卜”的活動中孩子們想出了許多奇特的方法幫農民伯伯把蘿卜收回了家，既體驗了勞動的辛苦，又感受了收獲的快樂。農民伯伯為了答謝我們，送我們幾個新鮮的蘿卜，我們又生成新的課題。讓幼兒用蘿卜削制了小陀螺進行玩耍，創設了具有濃郁鄉村生活氣息的體育游戲，根據幼兒已有經驗，一起開設生活蘿卜活動，將農民送的蘿卜做成各種食品，如蘿卜飯、拌蘿卜葉、煮蘿卜、生吃蘿卜、蘿卜火鍋等，以多種形式分享勞動的成果，了解蘿卜的健康效應。

通過開展“蘿卜”主題活動，關于蘿卜的活動內容越來越多，孩子們探索的興趣越來越濃，他們沉浸在活動所帶來的成就感與興奮的情緒之中，竟有了不能罷手的感覺。在這個過程中，幼兒活動的自主性逐漸加強，對農作物的興趣逐漸濃厚，開放性也增強了。

在參與、指導、反思、總結這個活動的過程中，我們調整自己的教育內容與形式，構建了與《綱要》教育理念相吻合的課程觀、教育觀、教師觀、兒童觀，完成了以農作物為科學活動主體的適宜農村幼教的教育活動。今后我還將進一步加強農作物方面的探討，開展除蘿卜以外的更多的農作物教育活動，從而提高幼兒對農作物的興趣和探索欲望。

總之，農村幼兒教育既要立足農村、面向大自然，充分、合理利用農村的自然資源，發揮本地區的資源優勢，又要篩選教育的契機，更好地促進幼兒的發展，并借鑒城市幼教改革的經驗與做法，彌補農村孩子生活中的缺失與不足，讓農村幼教擁有自己的“特質”。

（如皋市袁橋鎮黃蒲幼兒園）