基礎會計課程的教學探討

摘要：結合教學實際談基礎會計課程的教學方法。

關鍵詞：案例教學；多媒體教學網絡教學；實踐教學

基礎會計是一門理論性、實踐性、技能性很強的課程。根據這門課的特點，教學中必須采用多種教學方法靈活使用。比如，理論教學、案例教學、多媒體教學、網絡教學、實踐教學等多種教學方法和手段，為學生加深對理論的理解、鍛煉實際操作能力提供了有利的條件，同時也產生了良好的教學效果。

一、 進行認知性生產實習，使學生產生感性認識

本課程是管理類和經濟類等學科的一門專業基礎課，目的是為繼續學習其他專業課奠定扎實的基礎。主要介紹會計的基本理論、基本方法和基本技能。這些內容對于初學者來說特別抽象，許多學生從未見過會計憑證、賬簿、報表，缺乏會計基礎知識和感性認識，對整個會計工作流程和業務缺乏整體認識。因此，在開始上課的第一周，我就把學生帶到工廠，去參觀專業教學涉及的生產流程、技術流程、工藝流程或實務流程。比如，到濮陽市三強紡織廠，先了解棉布的制作過程，即先將棉花經過清棉、梳棉、并條、粗紡和細紡等步驟制成半成品棉紗，然后對棉紗經過絡筒、整經、裝紗、穿經和制造等步驟最后制成棉布。隨后再對外銷售。參觀完車間后，再到本廠的財務科，讓財務科長給我們講財務科的崗位設置、崗位職責及其內部牽制制度。最后我們再傳閱企業以往的原始憑證（如收料單、領料單、產品入庫單、工資及福利費匯總分配表等）；記賬憑證；庫存現金、銀行存款日記賬；總賬、明細賬；會計報表等資料。通過生產實習，主要讓學生對企業的主要生產經營過程，會計的主要職責和任務，會計進行賬務處理的整個過程有一個感性認識，為以后的理論和實踐教學打好基礎。

二、 豐富的案例在課堂中的應用

在基礎會計的教學過程中，豐富貼切的案例是非常重要的補充。在課堂上，老師首先對會計理論和方法進行闡述，然后根據需要，有針對性地從實踐中精心選擇或編寫一些好的會計案例，組織學生進行案例討論，使書本中的理論知識和實際問題在課堂上結合起來，讓學生綜合運用所學的會計理論知識去進行分析、推理、提出解決方案。比如，在講謹慎性原則時，可引入下面的案例，華興公司按備抵法核算壞賬損失。在上年末，公司應收賬款的賬面余額為400 000元，壞賬損失計提比例為5‰，本月計提壞賬準備為2 000元，這2 000元計入了本月管理費用。這樣的會計處理，對將來如果發生某單位應收賬款無法歸還而造成的損失提前作了準備。通過廣泛討論，加深對課堂所學理論知識的理解和掌握，并且學生還可以發現自己知識中的薄弱環節并加以彌補，有利于理論聯系實際和培養、提高學生分析問題、解決問題的能力。同時豐富的案例可以讓課堂氣氛更加活躍，更為重要的是，可以調動學生的學習興趣，提高學習效果。

三、 單項實訓在各知識塊中的應用

在教學的過程中，教師要引入專題實訓來對學生加強訓練，檢查學生掌握該門課程的程度。例如，會計憑證的填制和審核；賬簿的登記；銀行存款余額調節表的編制；賬務處理程序；財務報表的編制等。在講清楚基本理論和方法的情況下，教師將學生帶到模擬實驗室，進行直觀教學，留更多的時間讓學生進行實踐操作，使學生轉變抽象思維到具體認識。平常在課堂上花費很多時間講解的條條框框，在實驗室里學生不用多少時間就都能掌握怎樣操作，應該注意哪些事項，而且印象深刻，學生也比較感興趣，并能增強求知欲，這是課堂理論教學無法達到的效果。

四、 改革教學手段，采用現代化教學方式

在教學過程中，運用網絡及多媒體等現代化教學手段將“從會計憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登賬到填制報表”整個完整的會計核算程序演示一遍，其中再加入動畫、圖像與音響等效果，就比光靠嘴巴和粉筆來說明更形象、更直觀、更容易理解，使學生對所需要了解和掌握的內容有一個真實生動的認識；使枯燥的課堂講授變成學生看得見的經濟活動過程，能活躍課堂氣氛，激發學生的學習主動性。同時也把老師和學生都從繁重的抄、寫勞動中解脫出來，更加注重學生對知識的理解、掌握。

五、 轉變角色，激發學生學習的主觀能動性

俗話說“教學相長”，在教學中，改變教師唱獨角戲的教學方法，讓學生自己參與教學，教師可選取某一章節內容，讓學生自己備課講授，講完后，老師進行點評，對于優點加以肯定，使學生體會到教學不是一項簡單的工作，從他自己的教學中，能體會教師的艱辛和付出，能感覺到自己知識面的狹窄，通過這種方式激發他學習的主觀能動性，勝過單純的苦口婆心的說教。每章學習完畢也可由學生上臺講述本章要點及對本章內容的理解和體會；習題課可由學生輪流上臺講解題目，其余學生有不同見解的可提出來進行討論；特別是期末復習時，對學生所提的問題，教師并不急于回答，而是將這些問題公布在黑板上，進行有獎征答等。這樣既讓學生體驗了成功的喜悅，充分展示了自我，又讓學生真正成為學習的主人、知識的主動探求者。

總之，只有采取靈活多樣的教學方法，突出實踐性教學，增強學生的實際動手能力，才能真正發揮學生在教學中的主體性、體驗性，重視學生在做中學、學中做，教、學、做合一，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養出既有理論知識，又有實際操作技能的應用型人才，以適應社會應用型技能人才的需要。

（濮陽職業技術學院）