初中學生的歷史思維能力培養

[提要]新課程標準下初中歷史教學中培養學生的思維能力，尤其是培養學生的創造性思維能力是中心任務之一。在日常教學中如何調動學生的積極性，有效地開發學生的創造性思維是新課程改革中教師們要重點探討的問題。本文從初中學生這一階段的心理特點出發，結合教學中的一些切實可行的實例，探求培養學生創造性思維能力的教學方法。

[關鍵詞]歷史教學；思維能力；培養；初中學生

新課程標準強調的三維目標即：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。從中可以看出，培養學生的能力是教學的三項任務之一。而在諸能力中，思維能力又居于核心地位，它控制并制約其它能力的發展，指揮并調節其它能力的運用，是各種能力發展的基礎。在新的歷史課程標準里，突出了以學生為中心，真正體現了“以人為本”的理念，充分尊重學生的個性，重新整合了歷史知識體系，精選內容，刪減了一些偏、舊的知識，把更多的時間、空間留給學生。教師應該積極鼓勵學生參與教學活動，通過設計多樣的教學方法，如社會調查、質疑探究、互動交流，專題討論會等形式，充分發揮網絡的優勢，激發學生學習歷史的興趣，提高學生的自主能力和創新精神，培養學生創造性思維能力，在潛移默化中達到教學目標。下面結合初中學生的心理特點，談談自己對培養學生歷史思維能力的一些想法。

一、初中學生的心理特點

由于初中學生大多數處于13至15歲，而13至15歲是兒童向青年過渡的時期，這一時期的少年處于半幼稚、半成熟時期，獨立性和依賴性、自覺性和盲目性相互交錯，一方面帶有很多孩童的特點，另一方面也積累了一些生活經驗，身心正發生著很大變化。從表面看，他們仍然以學習為主導活動，但是和小學比較起來，在學習活動的性質和內容上都有本質不同。這時的學生能夠學習一些比較系統的科學知識，理解一些理論問題，但看問題還很不全面，很不深刻；他們開始對一些抽象材料感到興趣，但對那些過于抽象、高深、與他們知識經驗相距很遠的材料感到困難；掌握概念時，常常帶有具體性，依靠直觀感性認識，用一些日常概念來理解科學概念。在歷史課程學習時，除具有上述特點外，還有其特殊性。對于某個事件或現象時間順序的感知逐步完善起來，開始能理解一些較大的時間單位，如“紀元”、“世紀”等，但概念把握不住，往往會把一段較長的時間感覺為較短的時間，把遙遠的過去和現代之間的距離縮短。另外，他們不擅長從整體和結構上思考問題，思維多停留于事物表面，缺乏深度和廣度。他們絕大多數喜愛聽歷史故事(歷史人物故事、戰爭故事等)，對于那些滑稽、有趣的事物或是他們所關心的、日常生活中比較熟悉的事物更感興趣些。舉個小例子：在學習商鞅變法“獎勵耕戰”時，學生們會對“戰”(即軍功)的標準發生濃厚的興趣，學生們會問：如果殺了諸侯的軍功和殺了普通士兵的軍功是否相同?如果殺了很多人，人頭怎么拿回來?又該如何計軍功等等問題，類似的例子在初中歷史教學中常常遇到。由此不難看出，學生們雖然開始進行思考，但思維方向或是窮究細枝末節，流于瑣碎膚淺；或是偏離主題，不能從大方向人手抓住問題的關鍵。他們往往出于個人喜好和自發的意識就事論事，還不能由具體事件提升一個層次分析較抽象的問題或透過現象認識到事物的本質，也不能把問題聯系起來思考。這說明學生自覺思維水平還較低。

二、如何培養初中學生的歷史思維能力

(一)充分調動學生學習歷史的興趣是培養學生創新思維能力的前提。興趣是激發學生求知欲的強大動力。學生只有在濃厚的學習興趣激發下才能產生強烈的學習愿望，才可能積極思考，勇于探索。失去興趣的學習，對學生來說無疑只有枯燥、乏味、厭倦，從而產生抵觸情緒。因此教學活動中首先要增強學生學習歷史的興趣。開一個主題班會“歷史課要告訴我們什么”，讓學生充分發揮自己的才智去尋求自己的答案，暢所欲言，各抒己見。最后教師歸納總結出學生們所述觀點，并加以正確引導：歷史課就是講述人類發展的歷程，中國歷史就是講述中華民族的發展歷程。一個朝代好比一個人的一生一樣，從弱到強，最后到衰退。每個朝代不同就像你與爺爺、爸爸的人生不同一樣，因為生產力不斷向前發展，所以每個朝代都會有自己鮮明的特點，這些特點就是歷史課中所要告訴你們的。用淺顯明白的語言讓學生們的人生與歷史聯系起來，從而使學生對歷史課產生濃厚的興趣。在學習中國現代史《“一國兩制”的偉大構想》時，講解“澳門回歸”之前，通過播放學生所熟悉的《七子之歌》，抓住了學生的注意力，使學生懷著極大的興趣投入到新課的學習與積極思維中去。當今的課堂教學中，利用計算機、投影機等多媒體教學設備進行直觀教學，不僅可以增加課堂教學的知識密度，提供給學生更為豐富的思維載體，而且可以大大提高學生的學習興趣，有助于培養學生的創新思維能力。在講授《抗日民族統一戰線初步形成》這一節時，利用這一歷史時期教學資料豐富的優勢，制作圖文并茂的課件，上課前一曲《松花江上》把學生的注意力迅速轉移到歷史課上，讓課堂氣氛迅速活躍起來，學生興趣盎然，起到了較好的教學效果。

(二)課堂教學中注意設疑啟智，培養學生的歷史思維能力。要培養學生的歷史思維能力，課堂教學中的設疑啟智是關鍵的一環。不管我們在教學過程中采用何種方法，配備哪些教學設施，最終都應設疑，才有利于歷史思維能力的培養，正如古希臘科學家亞里斯多德所說的“思維自驚奇和疑問開始”。那是不是說一節課問題越多就越能培養學生的思維能力呢?不是的。問題的提出不是很隨意的，而是要有目的性，要根據學生的思維水平，針對教學內容的重難點來設計。問題的設計應注意梯度，應由易到難逐步推進，由淺入深培養學生的思維能力，要讓所有的學生都動起來，都能開動腦筋，都盡自己的最大能力跳起來摘桃子，能力強的能摘到大桃子，能力弱的也能摘到小桃子，讓他們都有所獲。課堂教學中不但要善于設疑，而且要善于啟智，有時如果問題提出來后太難，學生一時間回答不出，那么教師就應由難化易分解成問題組，例如講“中共為什么主張和平解決西安事變?”可變為如下問題組：1 西安事變發生后，出現了哪幾派不同主張的政治派別?2 各派政治力量的不同主張其實質是什么?3 殺蔣可能會導致什么局面的出現?不殺蔣呢?4 可見中共主張和平解決西安事變是基于什么原因?總之，教師應善于點撥、引導、啟發學生積極思考，培養其思維的嚴密性、深刻性、靈活性等。又如在引導學生思考“三三制”的歷史意義時，可做如下點撥、引導：1 它是否體現了抗日民族統一戰線的作用?2 它是否體現黨派合作與民主協商的精神?3 它是否體現了新三民主義的原則?4 它是否體現精兵減政的政策?5 它是否能保證共產黨的領導地位?通過這樣的點撥，學生回答問題就全面，思維也就嚴密。

課堂教學中除了可由教師提出問題，引導學生思考回答問題培養其歷史思維能力外，更要注意引導學生自己質疑，養成他們在讀書、接受知識時多問為什么的好習慣，然后才能使他們開動腦筋尋找答案，正如宋代理學家朱熹所說的“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，頓悟之機也，一番覺悟，一番長進”。這樣才能促進思維的發展，逐步達到會學的境界，正所謂“于無疑處尋疑，于有疑處解疑，化有疑為無疑”。

(三)教師在啟發引導時要鼓勵學生自信。自信是個重要的非智力因素，是學習活動的催化劑。我們的中學生往往自信不足，缺乏進取的勇氣，教師也常常輕率地否定學生的不同意見，壓抑學生個性。長此下去，學生思維依賴性很大，求異思維得不到良好發展，影響他們創造性思維的發展。如果教師適時地點撥、引導、幫助學生，他們往往認為問題是自己親自發現解決的，因此能增強解決問題的自信心，以后遇到問題時就有勇氣獨立思考，形成良性循環。有調查材料表明：世界著名人士的成長都是由于正確的教導和關注而充分發揮了他們能力的。可見，教師的信任、關心、鼓勵對學生思維能力的發展起著不容忽視的作用。

(四)傳授知識要與問答討論相結合。中國歷史的教學內容上下五千年，豐厚博深，世界上任何一個國家都不能與之相比。一節課時間跨度短則數十年，長則數百年，上千年。知識點多，知識的講授就非常重要。長期以來，課堂上老師總是那么匆匆忙忙地講授，學生總是那么囫圇吞棗地聽講。殊不知，不理解的記憶基本上等于無效記憶，效果并不理想。實際上，教學內容越多，越不能忽略學生的思維活動，越要兼顧學生的能力培養。雖然，我們在上課時間之充裕，師生交流之頻繁，問題討論之細致等方面，不可與美、日等國相比，但對整冊教材內容全局分析，合理分配后，教師精選一些關鍵問題在課上討論回答還是應該可以實現的。

當然，強調教師指導的重要性并不是說思維能力能簡單也由教師“賜予”，它還受到很多因素的制約，如學生學習熱青和興趣、教材內容等等。教師的責任不只在于傳授知識，更要把拓展思維的方法教授給學生，給他們一把金鑰匙。在擁有高質量教師的同時，也把學生造就成高質量的“教師”。這大概就是德國教育家第斯多惠所說的，“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學生去發現真理”。