團體輔導對獨立學院大學生思想政治工作效果的實證研究

[提要]團體輔導是在團體情境下進行的一種心理咨詢形式，它在激發自我潛能，滿足心理需要，增強人際交往能力及團體凝聚力方面具有重要作用，同時也是對大學生進行思想政治教育工作的有效途徑。

[關鍵詞]團體輔導；大學生；思想政治教育工作

獨立學院作為高等教育辦學領域內的一種新生事物，她的性質、特征、以及生存與發展等諸多方面都要隨著時間進行考證，傳統教育觀念與新教育理念、傳統游戲規則與新的市場機制之間仍有沖突。而獨立學院的生源是本科第三批學生，與一本、二本的最直觀的區別是高考成績低于二本幾十分甚至上百分，學費卻比他們高出幾千至萬元，而用人單位對她培養的學生有偏見，使得學生心理負擔沉重，歸屬感不夠強烈，加之思想行為活躍、自控能力差是大多數同學的特點，這使的他們的思想狀況比其他學生要復雜。新生事物給高校政治思想工作者帶來新的課題，如何管理、開展思想政治工作，如何提高這些學生的綜合素質，如何確保學生工作質量，我們嘗試運用團體輔導方式與學生思想政治工作相結合，取得一定的效果。

一、對象

采用心理測評量表(SCL-90)對東華理工大學長江學院外語與文法系07、06、05級三個年級學生分別進行測試，在此基礎上，將經過SCL－90量表篩查(至少1項因子分大于或等于3.0)且與訪談結果相符心理障礙學生，按年級分別進行團體輔導，將07級學生進行環境適應的團體輔導；將06級學生進行人際交往的團體輔導；將05級學生進行大學生戀愛觀教育的團體輔導。

二、方法

(一)07級大學生環境適應團體輔導

根據心理測試、廣告招聘及個別咨詢，選取21名學生，其中男生4名，女生17名。自行設計新生環境適應團體輔導計劃，用4周時間，每周一次，每次約2－3小時。第一次初相識：滾雪球、尋人行動、個性名片、松鼠搬家、團體承諾書。第二次，自我探索：刮大風、伸出你的手、尺長寸短、成長三步曲。第三次，優勝劣汰，適者生存：機遇陷阱、體驗進化、恐懼阻力、造房子。第四次，職業生涯規劃：心有千千結、霍蘭德職業傾向投射測試、你的未來不是夢、青春做伴好還鄉。

(二)06級大學生人際交往團體輔導

根據心理測試、廣告招聘及個別咨詢，選取12名學生，其中男生3名，女生9名。自行設計“與你同行”人際交往團體輔導計劃，用4周時間，每周一次，每次約2－3小時。第一次：一分鐘握手、刮大風、滾雪球、循環溝通、團體承諾書。第二次：輕柔體操、信任考驗、心有千千結、不倒翁。第三次：揉肩捶背、心靈對接、信任之旅、同舟共濟。第四次：園球游戲、信任背摔、腦力激蕩、把心留住。

(三)05級大學生戀愛觀團體輔導

根據心理測試、廣告招聘及個別咨詢，選取18名學生，其中男生7名，女生11名。自行設計戀愛觀專題的團體輔導計劃，用5周時間，每周一次，每次約2-3小時。第一次，我們相識：相識、名字記憶、小組盟約、問與答、信任之旅。第二次，男人來自火星，女人來自金星：知識競賽、猜測、填詞、小組討論。第三次，揭開神秘的面紗：腦力激蕩、個案分析、拍賣游戲。第四次，羞答答的玫瑰靜悄悄地開：腦力激蕩、角色表演、討論1、2。第五次，邁向明天：演講、真情留言、放飛心情、課后作業。

三、結果

SCL－90量表結果分析(下圖)，SCL－90量表總分，10個因子中有7項有顯著性改變，分別是軀體化、強迫癥狀、人際關系、抑郁、焦慮、偏執、精神病性7項因子較輔導前有了顯著性改變，表明：團體輔導模式對大學生增強積極應對方式有顯著促進作用，即在面對困難和挫折時，可能會更多地采用積極的應對，如進行積極的注意轉移、積極尋求信息和支持、適當地開放自己、進行認知重組等。應對能力不僅是一個靜態結構因素，而且是隨著情境與認知評價的變動而呈變化的動態能力結構，高水平應對能力反映了個體處理情境問題的靈活性與有效性。同時他們的自尊程度有比較顯著的改變。自尊可以被認為是個人對自己抱負的實現程度，而抱負是個人內心的標準。團體輔導活動可以幫助成員反思自己的個人環境、價值觀念以及自己的目標與他人的異同。從而促進學生增強社會適應和自我評價，幫助把們調整自己“理想我”與“現實我”之間的差距，有助于增強自我價值感。

四、團體輔導在促進大學生思想政治工作中的作用

(一)建立積極的自我觀念，激發自我潛能

大學生心理問題的核心在于自我觀念問題。羅杰斯認為，自我觀念是個人現象場中與個人有關的內容，是個人自我知覺的組織系統和看待自身的方式，對于一個人的個性和行為具有重要的意義。奧地利心理學家阿德勒強調個人心理和行為的偏差是由錯誤的自我觀念與生活方式造成的，如果改變了當事人的自我觀念，就能改變他們的行為和情感。在團體情境中，成員之間通過個體的自我分享，會意識到原來別人的許多問題與一直困擾自己的問題是相似的，這樣就會減輕心理負擔，改變不當的自我評價，建立積極的自我觀念。此外，團體中每個人為尋求改變而付出的努力和所取得的進步，對于其他成員都是一種鼓勵，可以增強自己解決問題的信心，激發自我潛能。在團體中形成新的自我觀念，在團體活動結束后也會促進個體更好地與所在群體的互動和協調。

(二)滿足心理需求。減小負面影響

美國心理學家馬斯洛認為，人的心理健康水平和需要的滿足程度有關。如果人的需要得不到滿足，就會表現為孤獨、焦慮、煩悶、抑郁、無所適從等，有些會影響人的正常行為，嚴重的還會引發違紀、犯罪、自殺等破壞行為。在團體輔導過程中，可以創造一種安全、溫暖、可信任的氣氛，這種氣氛會促使成員多角度地認識問題、分析問題和解決問題；“和別人一樣的體驗”使得團體成員不會感到孤獨、無助和另類，從而在心理上產生歸屬感和安全感，滿足一定的心理需要，消除一些心理壓抑感，合理宣泄情感，在互動中成長。

(三)提高人際交往能力

人際交往是指人與人之間相互作用的動態過程，是人與人之間相互聯系的最基本的形式。人際交往的體驗如何，是影響個人社會生活質量的最重要因素。心理學家丁瓚曾說，所有心理問題都是有人際關系的不適應造成的。有關資料顯示，人際交往困惑是目前大學生存在的主要心理問題。團體輔導可以提供社會交往的模擬環境，輔導教師借助分享、回饋、角色扮演、行為改變等方法，協助每個成員學會表達自我、改變認知、掌握有效的人際溝通方式，提高他們的人際交往能力，進而解決由此帶來的一系列心理問題。通過成員在團體內部的反應，增加他們對團體外的互動關系的審視，促進成員的自我覺察，鼓勵其嘗試新的行為和想法。

(四)增強團體凝聚力，增進成員之間的相互認同

團體凝聚力是指團體對個體的吸引力和個體之間的相互吸引力。團體凝聚力的強弱對組織的管理有重要影響。團體輔導中的各種活動有利于增強團體凝聚力。在團體中，成員通過分享經驗或競爭，彼此之間達成共識，增進理解，增進成員之間的相互認同，從而增加成員對團體的認同。凝聚力強的大學生群體，集體意識強，容易形成統一的、積極的行為規范，為學生管理工作打下良好的基礎。