談多媒體進教室后農村科學教師面臨的挑戰及對策

摘要：多媒體輔助教學作為一種較先進的教學方法和手段得到了普及和推廣，廣大農村科學教師在多媒體進教室后在如何制作課件，如何在課堂教學中發揮教師的主導作用和體現學生的主體地位，如何解決計算機模擬實驗和教師演示實驗及學生動手實驗之間的矛盾，如何解決工作時間和休息時間的矛盾等方面將面臨著巨大挑戰。面對挑戰，如何應對是廣大農村科學教師應深入思考的一個問題。

關鍵詞：多媒體；挑戰；對策

多媒體輔助教學對城市里的很多教師來說早已不是什么新鮮事了，而且很多學校成立了課題組，對如何有效地開展多媒體輔助教學進行了深入地研究，總結出了一些行之有效的方法，并建立了自己的資源庫。然而位于農村的我校直到去年教室里才配齊多媒體教學設備，這對于像我一樣的廣大農村科學教師來說將面臨一場新的挑戰。

一、如何制作課件

課件制作是一項專業性很強的工作，其主要過程和環節有：選題→學習者分析→教學設計→系統結構設計→原型開發→稿本編寫→素材制作→系統集成→評價和修改等。這就既要求教師熟知教材和熟知學生，又要求教師有較高的計算機應用水平。我是一位通過國家計算機三級考試的教師，自己六年前已配有電腦，但說實話，叫我自己獨立制作課件還是有一定的難度。而且課件的制作必須與教材緊密結合，要能在教學中突出重點，突破難點，這就難上加難了。面對這一挑戰，我除了參加專業的課件制作培訓以外，還專門去向一些年輕的計算機專業教師請教，努力提高自己的課件制作水平，但這并不是一蹴而就的事，解決燃眉之急的一條有效途徑就是上網下載有效資源，再經過自己的有機組合，制作成適合自己教材版本的、適合自己學生實情的課件。另外，以備課組為單位，充分發揮集體的智慧和力量，建立自己的資源庫，實現資源共享是一種長期有效的方法。建議以市本級為單位成立課件制作小組，實現教育資源共享。

二、如何在課堂教學中發揮教師的主導作用和體現學生的主體地位

多媒體輔助教學是一種較為先進的教學方法，但是不管采用哪種教學方法，它都不可能代替人與人之間的交往，包括教師與學生，學生與學生的交往，它不能充分培養人的創造能力，更不能給人豐富的情感。在課堂教學中，多媒體技術應成為教學活動中師生雙向主體地位實現的有效方式和手段，教師的主導地位和學生的主體地位應不受教學方法的改變而改變。而在現實的教學中，很多像我一樣的農村科學教師把自己變成了幻燈片的播放者，讓多媒體成為了課堂的教學主導者，把學生置于一個知識被動接受者的位置，這顯然是違背教學規律的。如何在多媒體教學中體現教師的主導地位和學生的主體地位是農村科學教師面臨的又一大挑戰。要解決這一問題，我認為應從課件制作和課堂教學設計上下工夫。在設計課件的時候應當以突出本堂課的重點和突破本堂課的難點為目的，提綱挈領地制作出必要的演示內容，留足學生思維鍛煉的時間，不能一味地將知識填充進課件中，幻燈片的背景不宜過于花哨和繁雜，內容應精練簡潔，知識脈絡應清晰明了，課堂練習應具有典型性。在課堂教學設計上，教學語言的組織，教學過程的銜接，提問的方式，學生探究活動的組織和引導等都需要教師在備課中認真地去思考和設計。在教學活動過程中，我們只有在課前做好了充分的準備，正確依托先進的教學手段和技術，才能在課堂教學中做到游刃有余；只有真正做到人機合一，才能在教學過程中充分發揮教師和學生的主觀能動性，才能高效地達到教學的目的，才能充分有效地彰顯教師的主導地位和學生的主體地位。

三、如何解決計算機模擬實驗和教師演示實驗及學生動手實驗之間的矛盾

計算機多媒體可以適時地綜合處理聲音、文字、圖形、圖像等多種信息，不僅有靜態信息的形式，而且還有動態信息的屬性，它可以化抽象為具體，化復雜為簡單，對那些難以觀察到的、比較復雜和難以演示的實驗進行模擬和提供幫助，增強實驗的可見度和時效性。

自從利用多媒體設備進行課堂教學之后，利用多媒體技術模擬實驗成了新寵，很多教師為了省時省事，大量運用多媒體模擬實驗來代替演示實驗和學生實驗，這與科學是以實驗為基礎的這一學科特點相違背，在培養學生的觀察能力、動手能力、分析歸納能力等方面是不利的。如何發揮信息技術的優勢，把多媒體模擬實驗和演示實驗及學生實驗有機地結合起來，是農村科學教師面臨的又一大挑戰。在科學課堂教學中是否用多媒體模擬實驗來代替演示實驗或學生實驗要根據實際情況而定，有些在現實條件下很難完成的實驗，如光合作用所需條件的探究實驗；還有一些安全性不好的實驗，如有毒、有強烈的刺激性氣味、易爆、易燃、危險性大等實驗。對于上述實驗我們可以利用多媒體技術模擬實驗來進行教學。然而在課堂教學中，在教師的組織和指導下，學生能完成的一些實驗，如影響滑動摩擦力大小的因素、串并電路的電流、電壓特點等實驗盡量讓學生分組進行實驗，讓學生參與探索的過程，充分體會實驗所帶來的快樂。在課堂教學中，只有充分發揮信息技術的優勢，成為常規實驗的補充，并把兩者有機地結合起來，才能有助于學生發現規律、獲取知識、提高學生的科學文化素質和實驗技能水平，有助于培養學生的思維和創新能力。

四、如何解決工作時間和休息時間的矛盾

一名普通農村科學教師一周正常工作量為十二節課，也就是說每天至少要上兩節課；在不跨年段的情況下，如果每節課都實行多媒體輔助教學，一個課件的下載和修改至少需要兩節課；課堂教學設計至少兩節課；每天的作業批改至少兩節課；學生談話，個別輔導也要花費一定的時間。如此一來，從早到晚教師的休息時間幾乎就沒了，一名教師如果長期在這種情況下工作，他的心理和身體健康肯定會受到影響。如何解決工作時間和休息時間這一矛盾又是廣大農村科學教師面臨的一大挑戰。我認為要解決這一矛盾可以從以下幾個方面去考慮：

(1)能用傳統教學方法就能讓學生理解和接受的教學內容不必使用多媒體輔助教學。

(2)充分發揚合作精神，開發備課組的功能，建立資源庫，最終實行“拿來主義”。

(3)加強身體鍛煉，合理安排休息時間，不管多忙，時間多緊都要做到勞逸結合，擁有健康的身體才能有快樂的生活和革命的本錢。

作為一名農村科學教師，為應對多媒體進教室后面臨的一系列的困難和挑戰，除自身加強理論學習和技能訓練，更新教育理念，改進自身的教學方法以外，還應得到社會特別是其他教育理念新、教學方法先進的教師的支持和幫助。

（武義縣桃溪中學）