農(nóng)村教育要培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)的主力軍

農(nóng)村教育，不僅僅是一個教育的問題，在一定程度上也是一個社會問題；不僅僅是質(zhì)量的問題，也是一個公平的問題、協(xié)調(diào)的問題。農(nóng)村教育，不是城市教育的跟隨者，它關(guān)乎國家未來的競爭力。

一、農(nóng)村教育到底教育誰

牛振，梅賽德斯—奔馳品牌制造部工程師。他在山東農(nóng)村生活了12年后考入了大學(xué)，考上了研究生。在家鄉(xiāng)，像他這樣考上大學(xué)的農(nóng)村學(xué)子都已在城市工作。

“這么多人在農(nóng)村長大，都在外地工作。我在想，真正的農(nóng)村教育是教育誰?”連他自己都在懷疑。“農(nóng)村教育不是通往城市的跳板，不應(yīng)僅僅局限于學(xué)校教育，它應(yīng)該培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)的新型人才。”他這樣思考。

金民卿，社科院馬克思主義研究院研究員。“農(nóng)村的中小學(xué)生占很大的比例，要提高國家的競爭力，不看到這些人的教育是不行的。”他與牛振有著對農(nóng)村教育相似的考量：“新農(nóng)村建設(shè)的主體是什么，主力是誰?它不是政府，政府只是啟動者、推動者，農(nóng)民是主體、是核心力量。新農(nóng)村建設(shè)有一個長遠的隱性指標(biāo)，就是農(nóng)民的素質(zhì)指標(biāo)。現(xiàn)在的這批孩子不能成為主力，他們的素質(zhì)上不來，新農(nóng)村建設(shè)再著急也沒有用。”

二、農(nóng)村學(xué)子的求學(xué)現(xiàn)實怎樣

北京教育學(xué)院石景山分院教研員丁慶紅說出了他的所見所聞，“對農(nóng)村大部分的學(xué)生來說，依然面臨接受教育的困難。目前高中階段收費偏高，很多農(nóng)村初中生覺得上高中不合算，還不如拿一張初中文憑打工算了。高中、中專和技校的培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教育方法在不同程度上存在著脫離農(nóng)村實際的情況，難以滿足農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的需要。”要改變農(nóng)村教育的話，他建議，應(yīng)建立適合農(nóng)村的學(xué)生評價方式，以及教師的評價機制。農(nóng)村應(yīng)該有農(nóng)村的特點，農(nóng)村學(xué)生的評價不應(yīng)該和城市一條線。比如，現(xiàn)在的高考試題，有時候命題的情景就是適合城市孩子的，城市孩子一看就知道是怎么回事，但是農(nóng)村孩子往往就不清楚。

北京市海淀區(qū)上莊學(xué)區(qū)校長毛向軍說：“我們原來把農(nóng)村叫做培養(yǎng)基地，只要獲得教學(xué)一、二、三等獎的教師就流失走了。另外，優(yōu)秀教師進不來，也不愿意來，包括應(yīng)屆畢業(yè)生也都不愿意來。留下來的老師出不去，有的學(xué)校就成了一潭死水。”

現(xiàn)在農(nóng)村生活條件提高了，條件好了，農(nóng)村也需要優(yōu)質(zhì)教育。張宏說，“農(nóng)村音樂、體育、美術(shù)、計算機教師嚴(yán)重缺乏，專職老師不多，多是半路出家的，如果不是合校并點，老師更缺。”

張宏建議，應(yīng)提升義務(wù)教育的財政重心，建立以中央和省級財政為主的義務(wù)教育支付體制，使農(nóng)村教師的工資收入更加有切實的保障，盡快做到城鄉(xiāng)教師執(zhí)行統(tǒng)一工資標(biāo)準(zhǔn)，以此帶動農(nóng)村教育工作的積極性。

大家認為，要建立農(nóng)村中小學(xué)補充新機制，應(yīng)在職培訓(xùn)機制、完善農(nóng)村中小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)梯度等方面補充新舉措，切實解決教師隊伍結(jié)構(gòu)性斷裂現(xiàn)象。要調(diào)動中央和地方政府的積極性，讓教育資源優(yōu)厚的地區(qū)和學(xué)生對口支援幫扶偏遠地區(qū)的農(nóng)村。

三、資源配置如何保持均衡

毛向軍說，山后地區(qū)有很多規(guī)模小的學(xué)校，戲稱“小土豆”學(xué)校，6個年級6個班，大概不到200人，十多個教師。這樣的小學(xué)校校本培訓(xùn)和校本教研的難度加大，沒有辦法開展教研活動，教師專業(yè)發(fā)展受到了局限。還產(chǎn)生了一個問題，人員比較少，數(shù)量不夠，一人多崗、多職，比如，像語文，整個1～6年級，都是班主任包班。像科任老師還要管德育、思品這樣的學(xué)科，不利于老師的發(fā)展。

“我們都明白一個最基本的道理，解決偏遠貧困農(nóng)村的基礎(chǔ)教育問題是搞好基礎(chǔ)教育的重中之重，如果偏遠貧困地區(qū)的教育不發(fā)達、解決不好，我們國家即便擁有若干所世界一流大學(xué)，獲得諾貝爾獎，我們也不能算是強國。”清華大學(xué)教師王傳利在談到資源配置問題時指出，主要有三個方面。農(nóng)村偏遠地區(qū)的教育薄弱，本質(zhì)是發(fā)展中的問題，需要通過科學(xué)發(fā)展來解決。他建議綱要要強化政府為農(nóng)村偏遠地區(qū)配置資源的作用。他說：“如果教育方面過分強調(diào)市場化，把包袱甩給社會，那么農(nóng)村問題就沒有辦法解決。過度市場化只會造成教育資源的更加不均衡。”

（來源：《光明日報》）