淺談英語專業(yè)寫作課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的語境構(gòu)建

摘要：隨著國際交往的深入，文化的地位日趨重要，對外語學(xué)習(xí)者的文化知識的掌握和應(yīng)用要求越來越高。那么這對英語專業(yè)的寫作課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式又有什么啟示呢？本文就嘗試就語境對英語專業(yè)寫作課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的影響及如何構(gòu)建語境作一探討。

關(guān)鍵詞：語境；語境構(gòu)建；英語專業(yè)寫作課；網(wǎng)絡(luò)

就目前的英語專業(yè)寫作技能的訓(xùn)練而言，教師還是單純側(cè)重語言能力訓(xùn)練，要求用詞恰當(dāng)，搭配正確，行文流暢，內(nèi)容豐富，但是僅達到這些要求就可以說是一篇合格的文章了嗎? 回答是否定的。我們進行英文寫作，目的是為了和其他國家的讀者通過文字交流溝通，因此，忽視或否定寫作所應(yīng)包含的文化因素，就沒有達到寫作的目的。由此可見，我們寫文章之前首先必須考慮讀者的文化背景，了解讀者的思維方式，從而使寫出的文章更容易得到讀者的認可。那么教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生習(xí)得目標語言的文化呢？筆者認為教師可以通過構(gòu)建語境將目標語言的文化因素輸入給學(xué)生。本文就嘗試就語境對英語專業(yè)寫作課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的影響及如何構(gòu)建語境作一探討。

一、語境的定義及其構(gòu)成要素的分類

對于語境在語言運用中的作用，倫敦學(xué)派首先進行了闡述。倫敦學(xué)派認為，人類的語言活動由三個層次構(gòu)成，即實體（substance，指聲音和文字符號）、形式（form，指將文字和聲音組成有意義語句的內(nèi)在結(jié)構(gòu)）和環(huán)境（situation，指語言活動本身以外的各種因素）。這就強調(diào)了語境對語言活動的解釋功能，而語境這個概念最早是由波蘭人類語言學(xué)家Malinowski提出來的。他指出：“語言是行為的方式，環(huán)境對于理解語言來說是必不可少的。” 后來，英國語言學(xué)家Firth繼承和發(fā)展了Malinowski的觀點，對語境進行了更加深入的研究，提出了在言語環(huán)境中研究話語的理論和方法。他把上下文（context）的含義加以引申，并提出語境應(yīng)包括話語、面部表情、手勢、身體活動、參與話語活動的人及環(huán)境。韓禮德(M.A.Halliday)是繼弗斯之后倫敦功能學(xué)派又一個在語境研究上作出貢獻的人物。韓禮德于1964年提出了“語域”(register)這一術(shù)語，認為語體就是由于使用語言的環(huán)境、場合、對象各不相同而產(chǎn)生的各種語域變體。Hymes又繼承和發(fā)展了Malinowski和Firth的觀點與理論，將語境的概念歸納為SPEAKING一詞。其中，Setting and Scene指話語進行的背景和場景，Participants包括交際參與者，Ends指話語雙方交際的目的或結(jié)果，Act sequence指信息的形式和內(nèi)容，Key指傳遞信息的方式，即話語交際雙方所采用的語調(diào)、語氣等，Instrumentalities是指使用的語言、方言等，Norms指交際雙方應(yīng)遵守的規(guī)范，Genres指話語交際的體裁或風(fēng)格。盡管語言學(xué)家們從不同的角度對語境進行的解釋不盡相同，但是，它們彼此是相互聯(lián)系和互為補充的。

依據(jù)裴文的研究，我們以語境的穩(wěn)定性為依據(jù)將語境分為兩類：一類是小語境，即對言語行為有直接、顯著影響的言辭與非言辭語境；另一類是大語境，即對語言行為有間接、潛在制約作用的社會文化、文體風(fēng)格與自然地理環(huán)境。

二、語境的作用

首先，語境的制約作用。這主要包括主題制約、文化制約、情景制約。主題制約主要是指文章或話語的主題內(nèi)容對語言交際的進程和發(fā)展起著主導(dǎo)的作用。文化制約一般包括整個言語活動所處的文化氛圍，如政治的、思想的、風(fēng)俗習(xí)慣的影響。情景制約主要指特定言語場合下的環(huán)境制約。

其次，語境的解釋作用。語境的解釋作用即語境如何指導(dǎo)、促成對話語的理解。語境的這種作用便是解釋作用。語境的解釋作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)幫助聽、讀者從抽象、概括的，甚至是模糊的意義推斷出具體、特定的意義。如前所說，語言在進入使用之前只有抽象、概括的意義，進入使用后，由于語境因素的作用，抽象、概括的語言意義就轉(zhuǎn)變成具體、特定的言語內(nèi)容——信息。(2)幫助聽者或讀者透過話語的字面意義理解話語中的隱含意義。(3)幫助聽者和讀者推斷言語目的。

三、語境的構(gòu)建

基于以上對語境的闡釋，我們嘗試在英語專業(yè)寫作課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中通過構(gòu)建語境來對學(xué)生進行目標語言文化的輸入。

首先，通過中英語境差異來構(gòu)建語境。

眾所周知，中英兩種語言在許多方面都存在著差異，而在語境方面，中英兩種語言之間的差異更是不容忽視的。在英語專業(yè)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該提醒學(xué)生注意中英文屬于不同的語境文化。英語屬于低語境語言，其結(jié)構(gòu)緊湊，而漢語屬于高語境語言，句子的結(jié)構(gòu)松散。所以說，英語重形和，漢語重意和。此外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生交流習(xí)作并逐步將漢英語境差異輸入給學(xué)生。

其次，采取“因地制宜，因時制宜”的原則來構(gòu)建語境。

在語境構(gòu)成中，特定的構(gòu)成因素是可以變化的。有時語境中的語用主體、客觀環(huán)境或狀態(tài)等都可以隨時發(fā)生變化，這樣語境構(gòu)成要素就進行了調(diào)整，從而組合成新的語境構(gòu)成，亦即形成了新的語境。每一個具體語境都是大量的語境的一個具體體現(xiàn)，只是針對某個具體的語境進行教學(xué)活動遠遠不夠。因而，在教學(xué)中應(yīng)“因地制宜、因時制宜”，不斷變換語境，提高學(xué)生使用語言的精確性和得體性。根據(jù)這一原則，在英語專業(yè)的寫作課教學(xué)過程中可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供的便利條件給學(xué)生布置不同的任務(wù)，讓學(xué)生以小組或?qū)ψ有问接媚康恼Z自己去解決。這賦予了外語教學(xué)以真實交際意義，教學(xué)活動富于趣味性，學(xué)生間的語意商榷促進了其語言能力的發(fā)展。

在語言的聽、說、讀、寫四種能力中，文化尤其是語境文化對寫作的影響尤其深遠。教師必須在英語專業(yè)寫作課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中強調(diào)文化的重要性，通過構(gòu)建語境有意識地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使他們能寫出容易被目的語國家讀者接受的文章。

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（哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院英語系）