淺談如何在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

摘要：培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”是初中科學(xué)新課程的重要教學(xué)理念。在教學(xué)中通過對具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引起其對所學(xué)課程的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；問題意識；問題情境；策略

所謂問題意識，是指人在認(rèn)知的過程中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識是思維的動力，創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生探求并解決問題的保證。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑問題的能力，具有十分重要的意義。那么，在教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、營造和諧氛圍，萌發(fā)問題意識

1. 要建立和諧的師生關(guān)系

新課標(biāo)強調(diào)教育要促進每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，強調(diào)學(xué)生個性的全面發(fā)展。師生關(guān)系是教學(xué)活動得以開展的載體，教師應(yīng)由過去的主角轉(zhuǎn)為“平等中的首席”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中“唯師是從”的師生觀，樹立新型的學(xué)生觀。充分尊重學(xué)生，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生主體地位的提高，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型平等民主的師生關(guān)系，創(chuàng)造出師生平等、其樂融融、共享教學(xué)民主的氛圍，教師和學(xué)生可充分了解和發(fā)揮自我潛能，增強“教”與“學(xué)”的主動性與積極性。在課堂上，為營造民主、和諧、平等、充滿人文情懷的氛圍，教師應(yīng)丟掉所謂的“威嚴(yán)”，用親切的話語，如“你們愿意幫助我嗎？”，讓他們感受到教師與他們是平等的。這樣才能消除學(xué)生的心理障礙，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，主動參與到學(xué)習(xí)活動中，去捕捉“問”的契機，放心大膽地去問。

2. 要保護學(xué)生的好奇心

中學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師要充分愛護和尊重學(xué)生的問題意識。作為教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽，設(shè)身處地去感受學(xué)生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，允許出錯，允許改正，允許保留意見，對學(xué)生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。有了這樣適宜的環(huán)境，學(xué)生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想，獨立見解就會層出不窮。如學(xué)習(xí)了“氧循環(huán)”后，有個學(xué)生問：“綠色植物光合作用一天到底能產(chǎn)生多少氧氣？”這時教師答不上來，但卻鼓勵說：“這個問題想得很周到，我們下課一起去查閱好嗎？”這樣學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)問題意識

1. 從教材中挖掘問題

教師是課程實施的基本依據(jù)和載體，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、自主性和持續(xù)性的特點，故教師必須引導(dǎo)學(xué)生從教材中挖掘問題。

2. 從實驗中發(fā)現(xiàn)問題

實驗教學(xué)除了有激趣、啟智、求真、練技等功能外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3. 從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)習(xí)的真正目的是要使學(xué)習(xí)者具有實踐能力和創(chuàng)新意識，即“學(xué)以致用，用中求新”。在日常生活中，科學(xué)現(xiàn)象無處不在，無時不有，我們必須細(xì)心觀察、留意分析，由現(xiàn)象探求本質(zhì)，從而提煉出有關(guān)問題。

4. 從學(xué)習(xí)反饋中發(fā)現(xiàn)問題

作為一名優(yōu)秀教師，必須要有較強的洞察力，要善于從課堂提問、課堂練習(xí)、學(xué)生板演、神情表現(xiàn)、課外作業(yè)、課外活動、個別交談和各種評價等環(huán)節(jié)中捕捉反饋信息。通過平時對學(xué)生作業(yè)的批改和學(xué)生個別交談后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生錯解的根本原因是：平時學(xué)習(xí)重結(jié)論輕過程。這就提醒我們在教學(xué)時，要十分注重掌握知識的過程分析，幫助學(xué)生弄清每一個原理和規(guī)律的適用范圍，著重培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和靈活性。實踐證明，只有教會學(xué)生過程分析，發(fā)展他們的思維能力，才能對知識進行透徹的理解和靈活的應(yīng)用。

三、貫穿教學(xué)過程，發(fā)展問題意識

1. 教學(xué)從問題開始

在課堂教學(xué)一開始就以問題引路，設(shè)計出讓學(xué)生渴望知道的懸念，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，對所學(xué)的課題感興趣。如在進行“細(xì)胞的分裂、生長和分化”一節(jié)的教學(xué)時，問“同學(xué)們想不想知道你是怎樣從一個小小的受精卵發(fā)育成現(xiàn)在的具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的你？”“有哪位同學(xué)知道可講述一下？”然后讓他們觀看一段胎兒形成過程的錄像，看學(xué)生講述得是否準(zhǔn)確，學(xué)生們個個興趣盎然。一節(jié)課如果頭開得好，有時竟會勝過千言萬語，收到意想不到的效果。

2. 設(shè)疑于重難點中

生物分類理念的建立是“觀察生物”一章的重點和難點，教師在具體的生物分類的題目中，引導(dǎo)學(xué)生歸納出動物和植物的分類標(biāo)準(zhǔn)有哪幾類；脊椎動物的各大綱和無脊椎動物的各大門的分類標(biāo)準(zhǔn)常見的有哪幾類；被子植物和裸子植物的分類標(biāo)準(zhǔn)；蕨類植物、苔蘚植物和藻類植物的分類標(biāo)準(zhǔn)。并以小組競賽的形式展開，學(xué)生在教師的啟迪下產(chǎn)生積極的思維活動，對各種生物分類的標(biāo)準(zhǔn)進行深入的討論，這就做到了寓難點于“設(shè)疑”之中，寓解疑于趣味之中。

3. 教學(xué)是質(zhì)疑與釋疑的過程

教學(xué)過程應(yīng)該由“什么？為什么？結(jié)果怎樣？”等前后連貫的問題所組成。如在進行“物質(zhì)的構(gòu)成”的教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)這樣一組問題情境：用放大鏡觀察一塊方形蔗糖，你看到了什么？將方形蔗糖碾碎后，再用放大鏡觀察，你看到了什么？將碾碎后的蔗糖溶于水中，再用放大鏡觀察，你還能看到蔗糖嗎？蔗糖是否還存在？如何證明蔗糖的存在？由于這組問題逐個深入，步步提高，必然會引起學(xué)生的定向反射，誘導(dǎo)其探究問題和思考問題的活動。所以，用連貫的“問題”編排教學(xué)過程，就是引起注意，激發(fā)思維的過程。

4. 教學(xué)以設(shè)疑結(jié)束

一節(jié)好課也應(yīng)由“矛盾”而終，給人留下不絕于耳的清音，不絕于腦的思索。在一節(jié)課結(jié)束時，根據(jù)知識的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問題，可以激發(fā)學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備。

四、適時評價反思，保護問題意識

建立鼓勵為主的評價機制，既要對喜歡質(zhì)疑，提不同意見或超過老師認(rèn)識水平的學(xué)生持鼓勵、賞識態(tài)度，也要看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識能力不足而允許學(xué)生有自己的見解或這樣那樣的錯誤，更要能寬容、理解對待學(xué)生中的“偏常”行為，因為往往就在頑皮、淘氣等行為中孕育著創(chuàng)造性思維的“幼芽”，應(yīng)給予鼓勵和引導(dǎo)。有人認(rèn)為，人類本性最深處的企圖之一就是期望被贊美、欽佩和尊重，因而，學(xué)生在獲得了老師的鼓勵和肯定之后，就會在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，更加愛學(xué)習(xí)、愛思考、愛提問。相反，如果老師對待學(xué)生頻繁的提問不耐煩、不重視，甚至對逾越常規(guī)的提問還冷言厲色，學(xué)生就會噤若寒蟬，創(chuàng)新思維也就被扼殺了。例如，在“探究食鹽在水中溶解快慢的影響因素”一節(jié)的教學(xué)活動中，學(xué)生除了提出食鹽在水中溶解快慢的影響因素，可能跟溫度、食鹽顆粒大小、攪拌等因素有關(guān)外，一學(xué)生還提出：“可能跟水的量的多少有關(guān)。”當(dāng)學(xué)生提出此問時，教師首先對該學(xué)生的創(chuàng)新思維予以充分的肯定，再鼓勵他進而設(shè)計實驗方案、動手實驗，最后檢驗假設(shè)。經(jīng)學(xué)生饒有興趣地檢驗了自己的“問題”后，他的收獲已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“問題意識”本身。

在學(xué)生小組的評價中，建立提問記錄冊，記錄每個學(xué)生提問的問題與次數(shù)，在期末教師要及時對學(xué)生的問題意識及問題質(zhì)量進行評價，與學(xué)期的評定掛鉤（并最終將其放入學(xué)生成長記錄袋）。比如，可以設(shè)計如表1所示表格進行評價。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不是一朝一夕的，這就要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)方法，營造良好的教育環(huán)境。要真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”，給學(xué)生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關(guān)系，使每個學(xué)生都敢問、會問、善問，掌握“終身學(xué)習(xí)”的方法，形成初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，為學(xué)生主動創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。

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（平陽縣實驗中學(xué)）