淺談長(zhǎng)篇文學(xué)作品的閱讀

在教育創(chuàng)新的時(shí)代，隨著基礎(chǔ)教育課程的推進(jìn)和語文學(xué)科教育的發(fā)展，加強(qiáng)中學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇文學(xué)作品的閱讀勢(shì)在必行。

“閱讀，具有解構(gòu)生命的哲學(xué)意義。” 也就是說，閱讀要通過對(duì)文本的結(jié)構(gòu)，尋找生命的痕跡。閱讀的主體就是學(xué)生，他們的閱讀過程決定了閱讀的質(zhì)量，他們?nèi)狈?duì)長(zhǎng)篇文學(xué)作品閱讀的興趣，主要表現(xiàn)在對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)淡化，從而導(dǎo)致個(gè)性認(rèn)知與感悟的缺乏。一部長(zhǎng)篇文學(xué)作品，應(yīng)該具有開放的特征，它的意義存在于與讀者的交流中，閱讀者缺乏主體性就會(huì)產(chǎn)生畏縮心理，那么，這種閱讀的結(jié)構(gòu)生命意義就不會(huì)得以體現(xiàn)。

一、重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

首先作為教師，應(yīng)首先明確這些能力目標(biāo)。一是認(rèn)讀感知能力，它以敏銳的語感能力為核心，要求認(rèn)讀速度快，廣度大，感知領(lǐng)悟性強(qiáng)，準(zhǔn)確性高。其次是理解和分析能力。折射在認(rèn)讀感知基礎(chǔ)上對(duì)語句所作的解釋和對(duì)作品從內(nèi)容到形式所作的分解和剖析。

二、綜合運(yùn)用多種閱讀方式

長(zhǎng)篇文學(xué)作品是很難駕馭的，學(xué)生應(yīng)掌握多種閱讀方法，運(yùn)用多種閱讀方式。為使中學(xué)生盡快形成有效的閱讀方法，老師有必要進(jìn)行具體的指導(dǎo)。例如：

走馬觀花，了解概貌。整本的書一下子看完，讀之前先讀序言和后面的跋，了解書的大致內(nèi)容，走馬觀花地翻一翻，并對(duì)全書的主旨、寫作意圖加以正確地理解。

瀏覽目錄，初識(shí)眉目。成本的書，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，頭緒繁多。然而作品前一般都會(huì)用目錄的形式顯示全篇的結(jié)構(gòu)提綱。讓學(xué)生閱讀一下全書的目錄，可以提綱挈領(lǐng)地把握全書的結(jié)構(gòu)，提取內(nèi)容要點(diǎn)，選擇閱讀的重點(diǎn)。

泛讀精讀，整體把握。用略讀、瀏覽的方法通讀全書，弄清主要內(nèi)容、情節(jié)和人物關(guān)系或作品的主要觀點(diǎn)。用精讀的方法閱讀精彩片段，評(píng)品作品的典型意義、藝術(shù)價(jià)值、語言特點(diǎn)，或探究人生經(jīng)驗(yàn)等。

三、走進(jìn)學(xué)生的獨(dú)特心理

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”這深刻地揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)。因此，教師要重視學(xué)生獨(dú)特的閱讀心理。首先把文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，因?yàn)槲膶W(xué)作品潤(rùn)浸了生活的真諦。讓文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生互動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)活躍起來，讓他們的智慧產(chǎn)生光彩。其次，要重視個(gè)體的閱讀體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性異質(zhì)閱讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生與文學(xué)作品在思想感情上的觸發(fā)點(diǎn)。再次是激活學(xué)生的主體性精神。

四、注意長(zhǎng)篇閱讀中的引導(dǎo)

在閱讀長(zhǎng)篇文學(xué)作品時(shí)，整體的把握和提高效率是很重要的。所以，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師還是應(yīng)該注重引導(dǎo)。如首先介紹文學(xué)作品的故事梗概或前因后果，提示一下全書的“序跋、目錄、摘要”等。引導(dǎo)他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)了解全書的大概內(nèi)容、時(shí)代背景，作者的意旨。確實(shí)哪些該精讀，哪些該略讀，哪些是精彩之處等。

當(dāng)然，中學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇文學(xué)作品的駕馭也不是一蹴而就的事情，還應(yīng)尊重學(xué)生心理，注重訓(xùn)練的合理性和科學(xué)的階梯性，把人文教育貫穿其中，從不同的角度推動(dòng)它的變革和發(fā)展。

（唐山市豐南區(qū)第一中學(xué)）