在語文教學(xué)中如何進(jìn)行情感教育

一、通過形象的感染激起感情的波瀾

在語文教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，作為主導(dǎo)的教師應(yīng)把作品中的情感傳達(dá)給主體——學(xué)生，使其受到感染。主導(dǎo)和主體的情感能否“融為一體”，關(guān)鍵在于表達(dá)方式的恰當(dāng)選擇。

教師講課時(shí)，根據(jù)課文所表達(dá)的特定的情感進(jìn)入課文的情境，以形象的表演或角色的塑造制造氣氛，感染學(xué)生，產(chǎn)生共鳴，以形成學(xué)生的自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，是提高教學(xué)質(zhì)量不可忽視的途徑。

二、通過吟誦朗讀激發(fā)情感

掌握一定技巧、富有感情的朗讀，能將學(xué)生引入意境，從而認(rèn)識(shí)文章中反映的客觀現(xiàn)實(shí)而受到教育。人們常說：“只可意會(huì)，不可言傳。”讓學(xué)生去意會(huì)文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進(jìn)入意境，就是憑借朗讀來加強(qiáng)情感體驗(yàn)的，所以要求教師示范朗讀。

如在教朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，先用語言描繪月色下的荷塘和荷塘上的月色的靜、淡、朦朧，再配以輕音樂朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章妙處，與作者共同感受淡淡的喜悅與淡淡的哀愁相互混雜的矛盾心情。既欣賞了作者精彩的文筆、清新的風(fēng)格，又深深體會(huì)到了作者作為一個(gè)有良心、有正義感的中國(guó)知識(shí)分子在血雨腥風(fēng)中的苦悶、彷徨，也更使學(xué)生增添了對(duì)“寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)救濟(jì)糧”的朱自清先生的“高山仰止，景行行止”的崇敬之情，使學(xué)生得到了美的享受和情感的洗禮。

教師融之以情，讀出感情，才能激起學(xué)生的感情。語文教材中有不少內(nèi)容優(yōu)美、語言生動(dòng)的美文佳作，教學(xué)這樣的文章，不宜把知識(shí)過于割裂，而可通過有感情朗讀來完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生從正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏方面直接感受作品的內(nèi)容，引起學(xué)生情感的共鳴，這樣美讀使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”，從而在師生雙方共同努力下，達(dá)到事半功倍之功效。

三、通過講述品析激發(fā)情感

對(duì)于小說之類的敘述作品，通過精湛的語言，著重再現(xiàn)形象，勾勒畫面，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)意境，在情境中教授。在《項(xiàng)鏈》一文中，瑪?shù)贍柕碌奶摌s使她付出十年的艱辛代價(jià)。借項(xiàng)鏈之所以成功，還項(xiàng)鏈之所以順利，只有生動(dòng)的講述分析、仔細(xì)地把玩品味，才會(huì)使學(xué)生憎惡資產(chǎn)階級(jí)享樂思想，對(duì)瑪?shù)贍柕逻@樣的仍保留著淳樸與誠(chéng)實(shí)的資產(chǎn)階級(jí)下層人物悲劇命運(yùn)的可悲可嘆和無限同情，從而較好地理解課文的有關(guān)內(nèi)容。又如講授《拿來主義》一文時(shí)，著重分析“到現(xiàn)在，成了什么都是‘送去主義’了”“聽說不遠(yuǎn)還要送梅蘭芳博士到前蘇聯(lián)去，以催進(jìn)‘象征主義’”“總之，活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點(diǎn)進(jìn)步了”等語句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在本文抒發(fā)的悲憤的感情。動(dòng)詞和反語的分析形象揭露了國(guó)民黨反動(dòng)政府為了諂媚外國(guó)列強(qiáng)而不惜賣國(guó)邀功的無恥嘴臉，深刻理解了魯迅作品“如匕首，如投槍，直插國(guó)民黨反動(dòng)派的心臟”的巨大作用。只有這樣細(xì)膩入微的品析，才能使學(xué)生把情感移進(jìn)去，與作品的情感、作者的情懷、教師的體會(huì)融為一體，產(chǎn)生思想感情的共鳴，使學(xué)生達(dá)到悅目、動(dòng)情、激思、勵(lì)志、塑德的目的。

（唐山市灤縣職業(yè)技術(shù)教育中心）