淺談如何形成有效的英語教學課堂

科學的迅猛發展將人們帶進了高科技，高信息的時代。高科技令知識信息以多姿多彩的、多媒體的、動態的形象飛速地出現在當代青少年的眼前，具有極大的吸引力。相比之下課堂卻并非這般誘人，似乎課堂那清雅單純的面孔無論怎么變化也難以與外面五光十色的天地相媲美。作為當代的英語教師，我們承擔著與國際接軌的語言基礎教學任務。若不去開啟教學藝術殿堂之門，我們將如何獲取足夠的力量把孩子們從電視機前、從電子游戲機旁、從瞬息萬變的大千世界中吸引到小小的課堂里來呢？所以形成有效的英語教學課堂變得尤為重要。那么如何形成有效的英語教學課堂呢？主要通過以下四種方式來實現。

一、實現英語課堂的交際化

傳統的應試教育將英語教學導入了唯功利主義的泥坑、滿堂灌、搞題海戰術等手段教學屢見不鮮。英語教學的基本原則，如控制使用母語的原則，交際性的原則等，均被棄之一邊，單刀直入地用中文一路砍殺出去，語法講解充斥課堂，直白淺露地將英語逐字逐句地翻譯成中文，將外語的優美和神韻弄得支離破碎。這自然不能形成有效的教學。在素質教育的課堂中英語教學必然要做到交際化，交際能力是構成學生英語素質的主體部分。

英語課堂的交際化，并不是摒棄語法教學，語法教學的一個通常誤區是，以為把語法的應用規則及其結構解釋清楚了，再舉幾個單句為例，學生就掌握了語法。須知，語法并非一切（Grammar is not everthing）。唯有組織學生在大量語境中反復運用語法規則去自如地交際，語法規則才能內化為真實的交際能力。“運用”就是一個將語法規則內化為語言技能的過程。圍繞所教語法內容來組織有意義的課堂交際活動，創設真實的語境，讓學生學有所用，并真切地感悟到語法的交際能力，是英語語法教學的關鍵，也是我們備課的重點。

生活是英語教師組織交際性教學取之不盡的源泉，從班級里的趣事到國內外的大事，都可以搬進課堂，成為豐富的交際內容。讓生活走進課堂，把語法規則用于表達這些真實的生活內容，就猶如賦予了語法教學以血肉，課堂教學也將因此而生機勃勃，這將比任何空洞的語法理論的說教更為有效。教師要經常這樣教授語法，極其自然地讓學生用英語語法規則去表達思想感情，這樣，在交際化的英語課堂里，刻意進行語法教學的痕跡淡化了，真實地交流思想感情的氛圍濃厚了。交際性教學的境界充滿著自然交際的和諧之美，真實之美。

二、將靜態的教學結構與動態的教學功能相結合

一節有效的英語課需要教學各要素的配合與協調。教師、學生、教材、教法是教學過程的四個最基本的要

素。這四個要素相配合組成了靜態的課堂教學結構。要實現有效的課堂教學，就必須實現這些多維的教學關系的和諧。

課堂教學的結構是靜態的，但課堂教學的功能卻是動態的。英語的交際性決定了有效的英語課堂一定是極具動態性的。作為學習主體的學生們踴躍參與課堂交際活動，在不斷發展變化的語境中創造性地運用語言知識，表達不同的人文、科技信息，自主形成良好的交際能力，使知識的價值轉化為能力的價值。而要組織好一堂充滿動態功能的英語課，沒有良好的靜態教學結構為底蘊，便很難建立這樣的境界。最為重要的是要培養好學生的“主體意識”，這在英語課中體現為交際“參與意識”，在課外便體現為“自主學習的管理意識”。以學生為主體的交際性英語課堂并非意味著把學生推向任其自然自我發展的陷阱里，而應注意發揮好學生的“主動性”與教師的“指導性”的和諧統一，讓學生不僅參與課堂交際活動而且因為有著教師的扶持，而體驗到使用英語交際的樂趣，創新的興奮和成功的喜悅，最終能獲得學習英語的信心和方法。獲得成功是每個學生的期望，而幫助其成功則是每一位教師應盡的職責。

三、掌握有效的教學技巧及課堂管理技巧

作為一個有經驗的教師要掌握有效的教學技巧及課堂管理技巧，并且建立適合自己教學的模式，學會怎樣從錯誤中汲取教訓。

1. 教學中確保機會均等

(1)確保對學生行為一致，確保在要求學生回答問題或發表意見時，無論他們背景如何，都要以相同態度對待。

(2)將男女生混合分組完成任務，到一定年齡，學生的自然趨勢是同性學生坐在一起，你必須對座位安排進行干預。混合分組更能協調氣氛，更有利于活動順利進行。

(3)同時盡量注意性別反應，因為男生在分組活動中表現總沒有女生好，教師以及一般的教育系統經常被指責帶有性別偏見。盡量采取公平的態度，公平地處理問題。

2. 喚起學生的成就感

英語課堂教學的焦點應主要集中于在課堂中運用一系列能改善學生表現的技巧，增強學生的成就感。

(1)向學生說明對每一學期的要求。告訴他們在這段時間里要求學些什么，練習什么，并且確保和你的整體計劃一致。

(2)根據學生能力或以前表現，為學生設定不同目標。學生都需要進步與挑戰。如果你給所有學生都布置同樣的任務，那么只能滿足極少數學生。

(3)讓學生安排自己的時間。

(4)教會學生圖示自己的學習進程。教會他們采用圖表，標注每次取得的成績。

(5)對比前一次成績制定目標。如可能，要求學生回顧以往表現，制訂過渡時期計劃，檢查學習結果并提供反饋信息，挖掘出每個學生的最大潛力。

(6)立即獎勵成績迅速提高的學生。

(7)贊揚學生。

(8)讓學生進行小組競爭，而不是個人競爭。每組有相同難度的不同題目讓小組進行比賽。設計學生之間的合作而不是競爭。

(9)挖掘學生的創造能力，接受創新與獨特個性。

(10)幫助學生發展自己的長處，接受自己的弱點。幫助自卑的學生，提醒他們所擅長的方面，以及在哪些方面你能證實他們的成就。鼓勵學生把弱點當做是一種還沒有得到提高的能力，使他們相信，現在不會做某事并不意味著永遠不會做。

四、教學過程要與心理環境相協調

有效的英語課堂是動態的課堂，更是開放的課堂，民主的課堂。和諧的境界是不斷發展的，這就意味著要不斷地在不平衡中達到更高層次的和諧。

英語課堂活動是師生之間，學生與學生之間多向性的交流，只有充分體現民主的探討氣氛，讓學生享有獨立人格的空間，他們才會大膽地使用英語。教學過程要與心理環境相協調。

課堂教學要以人為本，以學生為中心，而不是以知識為本，以教師為中心。因此，教師應透過學生的視角來審視教學過程，不僅要考慮到學生的認知需求，而且要充分考慮到他們的情感要求。素質取向的英語課堂教學呈多向性的思想情感交際狀態，這對人的主觀能動性、情感水準和心理狀態提出了極高的要求。唯有教學過程與心理環境保持和諧，才能形成有效的英語教學課堂。

英語學科要求以學生為課堂的中心，他們是課堂語言交際活動的參與者，學生的參與意識應成為英語課堂的主旋律，讓他們在變化各異的、真實的語言情景中去聽、去說、去讀、去寫富有實際意義的內容，語言知識才能內化為語言的綜合運用能力。

當代人本主義心理學家羅杰斯認為，不能把人降低到“一只較大的白鼠或一架較慢的計算機”水平，而要重視對學生在教學過程中的認知、情感、興趣、動機等內部心理世界的研究，以達到開發學生的潛能，激起其認知與情感的相互作用。脫離了學生需求的學習是沒有意思的，而無意義的學習只涉及智力。要在英語課堂中實施以“學生為中心”的教學原則，就必須重視學生的內心世界。一個內心世界苦惱或空虛的人是無力成為課堂的主體的，因此“教學過程”首先應當被視為“學習過程”。這便意味著師生間感情距離的縮短，減少了教師的控制和支配，而增加了學生的主動與自由。

綜上所述，要形成有效的英語課堂教學，教學過程中要遵循以上幾點。重視交際性教學，并且重視靜態的課堂教學結構與動態的教學功能的和諧。掌握有效的教學技巧和課堂管理技巧，使教學過程與心理環境相和諧。

形成有效的英語課堂教學，要用富有個性的，活生生的語言，創新的思維，健康的心態，以及良好的人文修養讓學生們不再只去看那一片片單個的語言的樹葉，而是展翅飛翔起來，以交際的目光去鳥瞰整個語言的森林。

（秦皇島市開發區燕大附中）