談語文課堂教學中的“討論”

葉圣陶先生提出：“應提倡啟發、誘導和討論的方法進行教學。”他說：“上課時候令學生討論，由教師作主席，評判人與訂正人，這是很好的辦法。”“上課時學生是報告討論，教師是指導和訂正，不再是一味的講解。”葉老先生關于課堂教學的精辟論述，在全國實施素質教育，大力改革課堂教學的今天，仍具有較大的指導作用。如何優化課堂教學?“討論式”學習就是一個有效的途徑。

一、討論的意義

討論是在教師的指導下，以全班或學習小組為單位，圍繞著教學目標充分地交流，以達到認識，發展思維，鞏固知識，培養能力的一種教學方法。討論學習的過程實質是一個信息交流的過程。同學之間討論，師生之間討論，互相發布信息，互相啟發，能同時調動積極性、主動性，能集思廣益。討論的過程又是一個“提出問題——分析問題——解決問題”的過程。學生為了參與研究討論，必須充分學習教材，初步理解，還要提出問題。在討論時聽別人發言，經過思考分析，針對別人的發言補充自己的意見，不斷分析問題、解決問題。這種教學方法一改過去填鴨式的教學模式。

二、怎樣進行“討論”學習

1. 精心設計討論的問題

教材上設計了“思考與練習”，這是編者提供老師和學生教與學的，有些題目可直接用于討論，有些則不適合于討論，有些經過修改后才適合于討論。因此設計、確定討論題時要做到：

（1）因文而宜、注意討論的深度。比較直觀和淺顯的問題，學生通過讀書能從書上找到的，不適宜討論；說理論事，含義深刻的文章，經過討論能夠加深理解，提高認識的可以討論；稍微有些難度，經過學生思考產生不同意見或經過思考理解還不夠完整的問題，最適宜討論。因此，在教學中，教師應根據文章的類型，設計不同角度、不同層次，難易適度的討論題。

如在學習《一件小事》的過程中，我提出這樣一個問題供同學們討論：那車夫攙著老婦人走去，越走越遠，本來身影應越來越小。為什么文章里卻說“愈走愈大，須仰視才見”呢?這問題提得難度適中，時機得當，學生頓時氣氛活躍，興致高漲起來，通過大家議論，加深了對“教我慚愧，催我自新，并且增長了我的勇氣和希望”的理解，對全文主題及作者的感情變化也理解得十分清楚。

（2）抓住重點，注重討論的廣度。所謂討論的廣度，是指討論問題不應單單引導學生進行語言文字的訓練，訓練面應該更寬。教師對學生進行語言文字的訓練和幫助學生理解文章的思想內容不能分開。因此，設計討論題，盡量做到寓思想教育于語言文字訓練當中，體現文道統一的思想。設計討論題還應滲透教學方法和讀書方法的指導，使學生學會在學習中討論，在討論中學習的習慣。

2. 鼓勵學生質疑問題，培養良好的思維品質

人們在求知過程中，更重要的是發現和提出問題。這是分析和解決問題的前提，善于提出問題，進而解決問題并使學生形成習慣，這就需要在教學中培養學生良好的思維品質。另外培養學生良好的思維品質，在討論教學中就要培養學生思維的邏輯性。思維的邏輯性表明人的思維過程目的明確，有針對性，思路清楚、連貫，不但能夠解決問題，而且能夠清楚地表達出來。討論時應要求學生精心預習，細心體會，敘述語言盡量準確、完整，條理盡量清楚。

3. 養成預習的習慣

討論的效果如何，是否達到了預定的目的，關鍵是看學生是不是在充分自覺的基礎上進行的。學生熟悉了教材的內容，才會前后聯系融會貫通。如果學生對教材知之甚少或文理不通，又怎么能發表恰當的意見，提出合理的問題?因此，搞好預習是進行討論的前提，預習一般的做法是教師布置預習內容和題目，學生按要求自學。預習的內容一般是：(1)查字典，認識字詞，理解字詞的意思。(2)根據預習提示的題自學，初步理解課文內容。(3)根據課后思考題目自學，較深入地理解課文內容。(4)質疑問難，記下不懂的地方。

4. 養成討論的習慣

傳統的教學模式是“師問—生答”。在這種模式中，問題全由教師提出，學生處于“等待—解答”狀態。現在，人類正進入科技高速發展的時代，其教育核心是培養人才的創造性思維和創新能力。很顯然，傳統的教學模式已經不適應新的教學形勢。教師需要樹立這樣的一種觀念——發揮學生的主體作用，培養學生的獨創精神。在教學上教師應由單純的啟發引導學生解答問題轉向啟發引導學生發現問題，提出問題，以至最終解決問題，變“師問—生答”為“師導—生問—師導—生答”的良好習慣。

（大城縣阜草中學）