綜合探究課之“草根研究”

探究學習是指學生從疑問或任務出發，通過形式多樣的探究活動，獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗的學習方式。在探究學習中，學生面對的是具有一定挑戰性的問題或任務，他們需要通過多樣化多角度的探究活動來解答疑問或完成任務，并在此過程中獲得知識、能力，培養情感體驗。歷史課程目標明確提出：“嘗試從不同的角度、綜合多種知識探究社會問題，提高參與社會實踐和自主學習的能力。”那么，如何引導學生去探究，“做”好綜合探究課呢？下面就以認識馬克思主義第一課為例來談談我對探究課的認識。

一、我的探究

一直以來，因為理論性太強，學生對《馬克思主義的誕生》一課的話題不感興趣。為了幫助學生主動獲取知識，我先讓學生自己看課題，就課題提出疑問；然后我把學生提出的問題列出來，要求學生按難易程度排列順序；學生自己解決容易的問題，由我提供課外資料，師生共同探討，解決較難的問題，進而得出結論。我設計的探究規則如下：

分配子課題，由各組的小組長組織本組成員（合作組一般都是固定的）探究子課題，并形成成果予以介紹，其他課題組對相關問題進行質疑。

子課題一：結合提供的材料，認識馬克思主義理論有何特點。這個問題隱藏在材料中，要求學生整理材料，最大限度地獲取有效信息，同時對有效信息進行完整、準確、合理的解讀，去理解歷史事實，得出歷史結論。通過我的引導，學生之間展開了小組討論，最后得出馬克思主義理論突出特點是以生產力的發展為生產點和歸宿點，具有無與倫比的科學性與革命性。通過學生的自主探究，既掌握了學習的方法，實踐了高考的能力要求，又避免了老師干澀無趣的講解說教，提高了課堂效率。

子課題二：結合時代背景和提供的材料，說明馬克思主義是否是一種完美的理論。

設計理由是長期以來傳統教學觀點形成了思維定式，認為馬克思主義揭示了人類歷史發展的客觀規律，是一種正確完美的理論，實則不然，它有局限性。

小組間為此進行了熱烈的討論，氛圍濃厚，我也參與了一個小組的討論，最后課題組代表作了簡要報告，認識到馬克思主義誕生的必然性，其是由當時的物質生產、階級斗爭、思想文化和自然科學的發展所決定的。但我們接著分析了理論是時代的產物，必然帶有時代的局限性，如科學技術在生產中的作用還沒有得到充分的表現，因而突出了資產階級與無產階級的對立與斗爭。讓學生辯證地認識了馬克思主義的原理，自然得出結論。

子課題三：今年是馬克思主義誕生160周年，它是那個時代的產物，那么馬克思主義是否已經過時；馬克思主義的當代價值何在。

這個問題設計是我認為探究這個課題的價值所在，拉近了理論與現實的距離，學習歷史本來就是“古為今用”，了解過去是為了展望未來。這個問題呈現以后，討論的氣氛達到了高潮。學生的思路開闊，觀點新穎，結合材料表達了多種觀點。比如，馬克思主義包含的要把基本原理與客觀實際相結合的認識論對當下依舊具有借鑒意義；針對資本主義的弊端提出的理想藍圖，其中有許多具體措施曾經成功地付諸實踐，并直至150多年后的今天仍在施行著；義務教育的普及等都說明《共產黨宣言》有著重要的現實意義。我欣喜地發現學生在這個問題的討論中已經初步學會運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題，學會使用借鑒、引用的方式評論歷史觀點，學會獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法。這不正是新課程所要求的核心理念嗎？應該相信、信任學生的能力。

二、我的反思

教育家贊可夫也說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”新課程下的課堂是教師、學生、內容、環境四因素相互之間持續互動的動態過程，教師在實踐中要為學生個性的發展留出空間，允許學生自己去體驗與探究社會生活，升華情感。反思自己的教學，我不得不承認，學生跟著教師設計的環環相扣的教學環節走，教學流程一氣呵成，只是體現教師作為教學設計者、組織者、引導者的好課；注重課堂教學形式的多樣性只是體現所謂以學生為主體的外在表象而已。應該讓學生有時間冷靜地思考，因為內在思維的活躍遠遠勝過這種表面熱鬧實際上一無所獲的熱鬧。應該讓學生自主生成問題，激發并促進其探究興趣。這樣的課才真正體現以學生為主體，立于學生的發展。

教學有沒有效益，是指學生有沒有學到什么或學得好不好，并不是指教師有沒有教完內容或教得是否精彩、認真。隨著學習的深入、認識的發展，我應該把關注的重心由教師自我轉到學生。無須刻意追求教學程序的流暢，刻意讓學生活動，而是創設問題情境，以問題來展開教學過程，通過有效的教學過程來實現知識的構建，營造一種學必有問，問必帶思、思必有辯的課堂氛圍，幫助學生主動構建知識。教師的角色從充當學生情感、思維的“腳手架”轉變到幫助學生自己搭建“腳手架”。當然，這就要求我不斷充實自己的知識結構，挖掘學習內容的核心要素、內在邏輯、價值理念，了解學生學習準備的狀態。

三、我的困惑

新一輪課改開始后，經過培訓、案例分析、問題研討，我也追求教學方式方法的多樣性，每節課都設計有活動，諸如討論，自由問答，辯論等。課堂上學生很興奮、課堂很熱鬧。我心里感到很高興，因為學生比以前喜歡上歷史課了，但隨著時間的推移，這種課的設計耗費了不少課堂教學時間，學習效率卻不高，教學時間還不夠用，經常出現前松后緊、期末趕教學進度的現象。我感到有些困惑，如這種課的教學質量不如傳統課的質量高，課堂是否越活就越好，表揚是否越多就越好，如何保證每個學生的主動參與，教師節奏要跟著學生走，我們需要什么樣的課堂紀律，我們應該打好什么樣的學科基礎，如何實現信息技術與教學整合，等等。這些問題需要我們在探究課的實踐中不斷地摸索，總結與反思，不斷豐富探究課的實踐理論，提高綜合探究課在日常教學中的覆蓋率。

（南通高等師范學校）