淺談朗讀教學的指導

摘要：朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經常使用最重要的基本訓練。可是在當下的語文教學中，朗讀教學卻處在邊緣位置，教師在朗讀指導方面也存在著方方面面的問題。有鑒于此，本文就朗讀教學指導方面談了四點對策。

關鍵詞：朗讀教學；指導；范讀；技巧

葉圣陶曾說過，學習語文“不該只用心與眼來學習；必須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法”。“一篇作品只讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”瑯瑯成韻地誦讀，是眼、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，與閱讀相比，更是直覺體悟語言的一種基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經意間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”

朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經常最重要的基本訓練。它是指書面語言轉化為出聲的口頭語言的閱讀，是發聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。

可是在當下的語文教學中，朗讀教學卻處在邊緣位置，教師在朗讀指導方面也存在著方方面面的問題。目前朗讀教學指導中最突出的問題是抽象化、簡單化或以錄音代指尋。比如，一位老師教陸游的《示兒》，理解詩句后問學生，詩中哪句最能體現詩人強烈的渴望祖國統一的心愿？（但悲不見九州同）學生回答后，教師趁勢指導，讀這句詩時，要讀出陸游的悲壯的愛國感情。學生齊讀以后，教師不滿意，再啟發說還要讀得深沉一些。學生依舊原樣。假如這時老師能示范一下，或告訴學生如何深沉，再創設一下情境，學生定能讀出真切的情感。

如何解決朗讀教學指導方面存在的問題，下面就談一下我的對策。

一、結合學生，針對教材，備好朗讀

從大量的備課筆記檢查中發現，很多老師在備課中都不備朗讀指導的環節，而僅僅流于形式地帶一句“有感情地朗讀這段話”或“指導讀出這句話的美”等。具體如何指導學生讀出感情呢？教師心中無數，必然導致了朗讀指導的盲目性和低效率。

老師可以先讓學生把課文讀正確、讀流利、讀熟練，制定好朗讀教學的目標。然后，再吃透課文字里行間中所蘊涵的思想感情，安排好朗讀教學的手段、形式，確定好朗讀教學的重點、難點，及時間安排等要素。第三，再細細推敲課文的感情基調，對重點句段的不同語氣、速度、輕重音、語調等指標要心中有數。第四，親自“下水”練習感情朗讀，要把所有的朗讀要求能融于自己的聲情并茂的、繪聲繪色的朗讀之中。

二、抓住指導的最佳時機，即興范讀

教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發性的有聲語言，還有目光、姿態、表情、動作等無聲的體態語言。研究表明：大量的信息需要憑借面部和肢體動作這類體態語言來傳遞。教師在范讀中用自身的情感感染學生，從而使學生和老師一起對朗讀內容產生共鳴，這種感染作用是播放錄音無法代替的。

教師可把握以下教學時機進行范讀：

（1）揭題后，范讀全文，可以激發學生學習的興趣，讓學生整體感知課文。

（2）在學生對重點句段理解的基礎上，產生強烈的朗讀欲望時，即興范讀，能有效地指導學生進入情境，讀出真情實感。

（3）在學生朗讀不到位時，通過范讀，起糾正作用，引導學生讀出恰當的感情、語氣。

（4）在指導學生品賞課文的過程中，需要教師繪聲繪色的范讀。

三、讓學生明確朗讀的基本要求

所謂“正確地讀”，就是要發音正確、聲音響亮，不丟字，不添字，不唱讀，不重復，按句逗停頓。所謂“流利地讀”，就是在正確讀的基礎上，不讀破句，熟練地、流暢地讀。所謂“有感情地朗讀”，就是在前兩項要求的基礎上，讀出不同的語氣、語調，能比較準確地表達課文的思想感情。學生在明確了朗讀的基本要求以后，再通過教師步步深入的指導和訓練，朗讀水平必然會不斷提高。

四、教給學生朗讀的方法、技巧

（1）教會學生確定重音。通過訓練，讓學生逐步懂得，句子中的動詞謂語，用做修飾的詞、對比的詞、比喻的詞，或能表達作者強烈的感情的一些特殊的詞，要讀重音。另外，為了增強表達的效果，一些表示強烈的興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。

（2）教會學生掌握速度。要通過訓練讓學生知道，表示歡快、激動、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些，表示悲憤、憂郁、抒情的重點句段，讀的速度要慢一些。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。

（3）教會學生把握語調。語調是語音、語速、語氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調。通過訓練，在實際的朗讀中讓學生逐步體會到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好的情感的課文要讀得高昂激動、響亮明快；表達悲壯的、凄涼的情感的課文要讀得深沉舒緩。一般的文章，都以寧靜、輕松、恬淡的語調為主。

如《賣火柴的小女孩》一文，這件事發生在一百多年前的資本主義國家，對于在社會主義國家的孩子來說，是陌生而難以想象的，但是他們都知道寒冷和肚子餓是什么感覺。我們就要讓學生設身處地地想象，設想自己就是那個賣火柴的小女孩，在大年三十的晚上，又冷又餓縮在一座房子的墻角。學生就能認識到在資本主義國家，窮人過著怎樣悲慘的生活，從而滿懷著同情朗讀，感受小女孩的不幸。然后再指導學生朗讀課文開頭描寫環境的部分，應該用輕緩、低沉、傷感的語氣；朗讀出現幻象的部分，則應該用充滿希望、欣喜的語氣；而當幻想破滅，又回到殘酷現實時，又應該轉回失望、低沉、傷感的語氣。

總之，朗讀是借助語音形式生動、形象地表達作品思想感情的語言活動，是一項十分復雜的語言藝術，也是一種最基本的不可廢棄的教學手段。教師可在不同學段針對不同篇目有所側重地選講有關知識，訓練有關技能，以逐步提高學生的朗讀水平。同時，要求教師努力提高朗讀修養，做好示范，認真指導。

參考文獻：

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（臨沂市職業中等專業學校）