加強主體性自我教育 提高德育工作實效

現代管理理論認為，他人管理只是外部條件，自我管理才是根本和保障，因此，引導學生學會自我教育應該是現代學校學生管理的主要任務。多年來，我校德育工作的開展主要站在主體教育、自主育人的高度，著力喚起學生的主體意識、主動精神，將學生的需求和發展放在核心位置，積極主動地引導學生樹立主體意識，參與自我管理，以達到提高德育實效的目的。

一、常規管理注重自主

校規、班紀的管理到位，班級公約的貫徹落實，其關鍵要素是“人”，要看學生是否做到了在思想上理解管理，情感上認同管理，行動上參與管理，是否真正實現了從“被人塑造”到“自己塑造自己”。為此，我校各班的班風、班級公約是在每一位學生直接的、民主的參與下制定的。如堰橋實小一日常規（共10個方面，60條）是在學生代表、教師代表共同討論后制定的，貼近學生的生活實際，貫徹之后得到學生一致認可，教育效果也就很好。由于這些規章是全體學生以主人翁的態度參與討論、擬定的，學生有了自主的權利和熱情，在對照施行的過程中，就會創造性地與實際相結合，形成自己的理解，規范自身行為，約束自己，使整個德育過程變得愉快、輕松。

同時，我校堅持開展的“小干部輪崗制”、“班務崗位責任制”等為更多的學生提供了發展主體意識，提高服務能力的舞臺，使他們在管理實踐、服務實踐中“學會合作、學會負責、學會做人”。學校大隊部一月一次開設的“小干部學校”，又及時引導學生正確認識權力和責任，幫助學生發展自我認識、自我評價的能力。學校日常十項常規評比由中、高年級學生自愿申請組成的“紅領巾監督崗”負責檢查、督促、總結、評價，每周一在國旗下講話后由值周組長負責向全校師生反饋檢查情況。由于監督、管理權力由學生行使，學生們學識和閱歷相近，彼此之間有更大的信任度和自由度，也容易溝通，對班級情況的把握也更細致、更全面，也更有利于培養和發揮學生個體的自主性、能動性、創造性。

二、德育活動凸顯自主

蘇霍姆林斯基說過：“只有激發學生自我教育的教育，才是真正的教育。”要讓活動達到目的，真正成為學生的內心需要，就要突出學生的主體性和自主性。學校開展的各項活動，應讓盡可能多的學生參與到活動的設計、準備和組織中來，老師只是擔任活動“參謀”的角色，而把更多的表演機會讓給學生。盡可能地發揮每個學生的個性與特長，這樣才能獲得活動的真正價值。寓道德教育于豐富多彩的少先隊活動，是我校德育的特色之一。在平時的班、隊活動中，我們堅持“三自”原則，使學生的主體作用發揮得淋漓盡致。

1. 自我設計

“自己的活動自己搞”這是我校一貫的活動原則。如班隊主題活動，開學初，各班制訂活動計劃，讓學生根據學校大隊部要求和班級實際進行討論、提建議，班主任適當引導、參謀，最后初步確定一學期的一系列活動。在活動中班隊委經過討論有權決定增、減一些活動。

2. 自我展示

在活動中，我們鼓勵學生在豐富多彩的自主性活動中充分展示自我風采。中、高年級的班級主題隊會都由學生設計、自己主持，自己邀請嘉賓。而全校統一的星期二“自我管理”日活動，從早操、晨會、清衛、課間活動、一日總結等都由學生自行分工負責。學校行政的抽查表明，中高年級學生完全有能力管好自己，而且在活動中表現出色。有些學生還說：“老師讓我們自己管自己，自己開展活動，是對我們的信任，我們就該搞出點名堂來，讓老師知道我們能行！”上學期開始，我校將綜合實踐活動和少先隊活動有機整合，中高年級以班級或小組為單位開展了小課題研究，學生自己討論選取課題，自己制訂研究方案，自己設計調查表，收集、整理、打印研究資料，甚至自己預算活動經費，自己聯系參觀場所、訪問對象，搞得像模像樣。自主探究、合作交往等能力都有不同程度的提高。五年級學生的課題小論文《西高山的鷺鳥》獲無錫市科技論文評比優秀獎，三年級學生開展的“我們是環保小衛士”活動獲無錫市綜合實踐活動評比三等獎。

3.自我評價

不管是大隊活動，還是班隊活動，每次活動后，活動總結總是少不了的。參加總結會的學生也總會從活動是否有意義，內容、形式是否受大家歡迎，活動形式、方法上是否有所創新，活動效果如何，以后可作哪些改進等方面作出評價。如去年慶六一游園活動結束后，學生提出去每個游戲室排隊的時間比活動的時間長，游戲規則統一，對于低年級學生不公平，影響活動效果，建議以后應分年級組開展游戲活動，游戲內容從低級到高級逐漸加深難度。今年我校聽取了學生的意見，改革了游園活動方法，活動過后，學生反映十分滿意，自主性、能動性和創造性也得到了進一步激發。

三、多種渠道弘揚自主

不管是班級管理還是校級管理，學生的主體都應是在教師、校領導的積極引導和精心塑造下才得以逐漸建構和完善。學校只有把學生放在教育的主體地位，在平等民主的基礎上發揮他們的獨立性和主動性，啟發、引導他們通過自己的思考體驗，將德育要求內化為自身愿望并在實踐中主動地培養和建構，才能提高他們的思想品德，優化個性素質，完善人格結構。近年來，我校十分重視、創設民主平等的氛圍，開辟各種渠道，鼓勵和支持學生自治、自理、自立，培養學生的主人翁意識，弘揚學生的主體精神。如學校設立校長“參謀部”，“小人”來管“大學校”。那些“小參謀”都是經全體學生民主選舉產生的，每周二校長和“參謀”共同“辦公”，商討學校管理“大計”。校內設立學生“心語箱”，鼓勵學生對學校管理、環境布置、發展建設各個方面人人提建議，個個獻良策，一月一次的合理化建議評比、頒獎，促使學生成為真正的“參與者”和“當事人”，不再是“客體”和“旁觀者”，學生參加的一切活動都是一種“主體參與”活動，一種對學校發展的“介入創造”活動。在活動中，不但每位教師的興趣、特長、組織能力都得到提高，更為每位學生提供了展示自己個性特長的舞臺，促使學生更好地自主發展，達到了師生“雙贏”的效果。

主體性自我教育，突出學生主體地位，注重培養學生的自我教育能力，這種自我教育能力作為道德教育的“自學能力”，不但在我校產生了現實效果，更為學生的終身教育和持續發展打下了良好的基礎，并產生增值的效果，這不是現代德育所追求的嗎！

（無錫市堰橋實驗小學）