小練筆 大文章

這里談的“小練筆”就是圍繞某一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的習作練習。在閱讀教學中，有計劃地指導學生進行小練筆，不僅可以減緩作文的坡度，提高學生的習作能力，而且可以促進學生加深對課文內容的理解。我們如能很好地借助語文課本上的范例進行有效的小練筆，那么對提高寫作水平是大有裨益的。

一、掌握結構，示例模仿抓仿寫

兒童天生都有模仿能力，仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。教師可以給學生提供一些可模仿的例子，指導學生進行仿寫，降低習作的難度，激發他們習作的興趣，進而提高他們的習作能力，仿寫可分為仿篇和仿段，在練筆訓練中，可以以仿段為主。如教學《東方之珠》一課時，當講到第五自然段“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋……如同閃光的長河奔騰不息”時，可先問學生：“你從哪兒看出夜晚的香港是‘燈的海洋’?”學生說道：從“港灣里閃耀的燈光”和“馬路上一串串明亮的車燈”中可以看出，然后再告訴他們：這一自然段以“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋”這一句為總起句，后面都是寫燈的海洋的具體場景，這種結構段式就叫做總分段式。接著，可趁熱打鐵，讓學生仿照第5自然段的寫法，圍繞“一到活動課，操場上就熱鬧起來”寫一段話，讓學生活學活用，當堂掌握這種結構段式。

二、選材立意，空白之處抓擴寫

作者常常運用“空白”的藝術，把一些內容留給讀者自己。在課文中，有些地方寫得很含蓄，或很簡練，給學生的思維留下了想象的空間。學這樣的文章時，教師可充分抓住這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補寫明了。學生通過填補這些“空白”，不僅可以加深對課文內容的理解，而且可以提高想象能力和語言表達能力。

在教《臥薪嘗膽》一課時，當講到“勾踐夫婦來到吳國……受盡了屈辱”，學生此時已經能感受到勾踐夫婦飽受屈辱、備受艱辛、歷盡磨難，但是“屈辱”這個詞對于學生來說還是比較抽象，為了讓學生更透徹地理解“屈辱”，讓勾踐這一人物形象在他們的腦海中豐富、飽滿起來，教師可飽含深情地說：“同學們，身為越國國君的勾踐身不由己，在萬般無奈的情況下淪為了吳王的奴仆，給吳王養馬駕車，舂米推磨，受盡了屈辱，僅僅就這些而已嗎?想象一下：在寒風刺骨的冬天，勾踐在中秋月圓的夜晚，吳王面對給他做牛做馬，呼之即來、揮之即去的勾踐，又會怎樣去羞辱他呢?”學生的心靈被深深地震撼了，他們急切地拿出筆，想一吐為快。

除了抓重點詞引導學生想象外，有時文中出現的省略號也是可充分利用的資源。在教學《掌聲》一課時，當講到受到掌聲鼓勵后的小英，“她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”開朗起來的小英還會做些什么呢?讓學生展開想象，從而深化他們對主題的理解：人與人之間要互相關心、幫助，用愛去溫暖別人，同時，也要珍惜別人的愛。

三、掌握內容，變換角度抓改寫

在古詩教學中，可以常采用這種方法來提供學生練筆的機會。小學語文教材選編的古詩大多數是淺顯易懂的，在學生理解詩句的基礎上，可引導他們把自己當做詩人，將這些古詩改寫成自述式的現代文。

如教學《楓橋夜泊》這首詩時，教師設計了這樣的一段導語：在秋風蕭瑟的夜晚，詩人張繼只身坐船來到江南，將船停泊在楓橋邊，漫天霜華，寒氣襲人，他看著江邊的楓樹和漁船上的點點燈火，聽著烏鴉凄慘的叫聲和寒山寺悠揚回蕩的鐘聲，肯定是愁緒萬千，難以入眠，相信此時此刻的張繼一定有許多話想說，你能幫他把內心話說出來嗎?這樣，讓學生通過角色體驗走進詩人的心靈世界，他們的感受一定會不同尋常，有話可說可寫。在現代文教學中也同樣可以采納這種方法。

四、開拓思路，奇思妙想抓續寫

教學《小稻秧脫險》一課，當講到最后“一陣微風吹過，小稻秧高興地跳起舞來。我們吸足了營養，又向上挺了挺身子”時，學生已經能感受到經過噴霧器大夫的幫助，此時的小稻秧肯定是十分健康、快樂的，再也不是先前那些臉色蠟黃、奄奄一息、危在旦夕的小稻秧了，他們已經脫險了。學生的臉上洋溢著微笑，他們為小稻秧的脫險而感到高興，可是故事到這兒并沒有結束，接下來還會發生更有趣的故事，于是可因勢利導：“小稻秧遭遇雜草的危害，經噴霧器大夫的幫助脫險后，又遭遇了害蟲的侵襲，小稻秧的命運又將如何呢?它們能再一次脫險嗎?請你將這個故事繼續編下去，看誰編得更有趣、更生動。”此時學生的思維活躍，紛紛拿出紙和筆，饒有興趣地寫起來。學生大膽想象，讓整個故事情節跌宕起伏，把小稻秧、害蟲的形象刻畫得栩栩如生、淋漓盡致，這與他們對課文透徹的理解和豐富的情感體驗是分不開的。

總之，小練筆訓練，可以把語言形式的運用和對課文內容的理解有機地結合起來，讓學生在讀中學寫，讀寫結合，使理解和運用相得益彰。

（啟東市實驗小學）