談政治課課堂素質教育之路

如何提高思想政治課的課堂教學質量，一直是廣大政治教師在理論上認真研究和在實踐中不斷探索的問題。本人就近年來在課堂教學中，如何充分發揮教師的主導作用，提高教學質量，談一點粗淺的看法。

所謂課堂教學，是把一定數量的學生，按照年齡和知識程序，編程固定的班級，根據教學計劃與教學大綱所規定的教學內容和時間，在教師的指導下，用上課的形式所進行教學。課堂教學是素質教育的主渠道，也是中學政治課教學的基本形式，它不僅是對中學生系統進行公民品德教育和馬克思主義嘗試教育、培養能力、提高覺悟的主要途徑，也是提高政治課教學質量的關鍵。實踐證明，政治教師重視課堂教學，就能根據教材規定的內容，針對學生的特點，采取科學的方法進行教學，質量就能得到保證。所以，為了提高政治課的教學質量，確保政治課教學任務的完成，作為政治教師必須把好課堂教學這一關。

怎樣把好課堂教學這一關?前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“交給學生借助已有的知識去獲取新知識的能力，是教學的最高技巧所在。”我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”這些名言告訴我們，課堂教學的根本目的，不僅是傳授知識，更重要的是教會學生學習知識的方法，讓學生在教師的指導下自己去獨立思考獲取知識。而現在的政治課課堂教學，大多是復習舊課、導入新課、講授新課、課堂小結、布置作業等，這種單項傳遞信息的教學模式，必然是以教師為中心，以講授為中心，其結果，一方面限制了學生的主觀能動性，使學生完全處于被動的學習狀態；另一方面也不適應現代教育發展的需要，更不利于四化建設人才的培養。所以，為了更好地培養跨世紀的建設人才，就必須對不利于培養學生積極性、主動性、創新能力的教學方法進行改革，而改革的關鍵是要充分發揮教師的一個“導”字。

課堂教學，就其本質來說，是在教師有目的、有計劃的指導下，以傳授知識、培養能力、發展智力、提高素質為主要任務的特殊認識活動。因此，教育者就要千方百計地把受教育者的各種器官調動起來，引導他們主動地、積極地參加到各種學習活動中去，所以，教師就要認真研究學生接受知識的心理特征，掌握他們的認識規律，才能在課堂教學中使學生由被動接受知識向自覺渴求知識轉移，為此，在課堂教學中，必須充分發揮教師的主導作用。所謂主導，主要是激發學生學習的內驅力，喚起學生在勤奮、毅力等個性因素方面進行自我錘煉，使學習獲得情感和意志的力量。韓愈在《師說》中說：“古之學者必有師，師者，所以傳道，授業，解惑也。”這里就包含著教師主導作用的思想。在教學中，教師是傳道、授業人，學生是聞道、被授業人，在這個活動中，教師總是起著主導作用的。

發揮教師的主導作用，也要防止兩種偏向，一種是片面強調學生的主動性而撒手不管，放任自流，借口是“以學為主”，而忽視了教師在課堂上傳道、授業、解惑的主導作用和在教學中的“催化劑”作用。另一種是抱著學生不放，不相信學生學習知識的主動性，只看到教對學的決定作用，而忽視學生學的能動作用，即使講得再好，學的仍然所得甚微，甚至一無所得。由此可見，教學活動是教與學的雙邊活動，這個活動是統一的，教師為了教，學生為了學，學是教的出發點和歸宿，所以課堂教學的最終效果，不是看你教出去多少，則是看學生學到多少。

教學是一門科學，是傳授知識的科學，這種知識的傳授，不能用注入式，而是學生在教師指導下能動的學習。因此，教師的教要貼近學生，注意學生的個性特長，把自己的教建立在學生的基礎上。如我在教高一哲學第二課中“必須按客觀規律辦事”一課時，先讓學生在預習的基礎上再讀一讀、想一想、議一議以下問題：（1）一些人制造永動機的愿望好嗎？但美好的愿望為什么不能實現？（2）規律客觀性的含義是什么？（3）規律客觀性有哪些表現？舉例說明，然后教師巡回輔導、點撥，最后再幫學生疏理本節課的脈絡和知識框架。這樣，使學生人人動手動腦，變被動接受知識為主動學習知識就會達到“學而不厭”，課堂教學效果就比較好。

教學是一門藝術，在課堂教學中，要把學生引入無比瑰麗的知識世界，這就要求教師講課得像磁鐵石一樣牢牢吸引住學生的注意力，撥動學生思維之弦，激起思維的層層浪花，使學生的思維活動和情緒同教師的講課交融在一起，使知識最大限度地溶解在學生思維的潮水中。為此，教師講課要有趣味，要抓住學生的心理，做到因材施教，講得深入淺出，富有啟發性和趣味性，讓豐富的知識在學生眼前放射出耀眼的誘人的光芒，使學生產生強烈的求知欲，把獲取知識看成是樂事而不是苦事，而在教師指導下自覺地去鉆研獲取知識。

總之，課堂教學過程，既是一個學生自主能動學習知識的過程，又是檢驗教師教學水平能力的過程，在這個過程中，教師的教不能由學生的學來代替。因此，教師必須努力學習教育理論，只有這樣，才能提高政治課教學質量，也才能培養出跨世紀的高素質人才。

（許昌縣教師進修學校）