如何對信息技術課堂教學進行評估（二）

參與討論者：

王問洋 湖北省襄樊市教學研究室 中小學信息技術教研員

曹林男 江蘇省蘇州市新區實驗小學 教科室副主任

武健北 京市東四九條小學 信息技術教師

梁錦明 廣東省順德一中德勝學校 信息技術教師

編者按：信息技術課堂，一直是比較難以駕馭的課堂；到底怎樣的課才算是一節好的信息技術課，這個問題一直困擾著廣大信息技術學科教師。上期我們邀請了校領導、信息技術教研員、一線教師代表，共同就“如何對信息技術課堂教學進行評估”這個話題展開討論，從新時期的新現狀出發，探討了當前信息技術課堂教學的評價理念，本期我們將繼續深入探討信息技術課堂教學評估的具體標準。

誠然，見仁見智，每個人都有衡量一節好課的標準，也都在按照這樣的標準去設計自己心中理想的信息技術課。但在討論中，我們發現，這樣的好課怎么也繞不過“教學目標”、“情境創設”、“教師機智”、“教學方法”等要素。

● 教學設計

教學設計是一節課成功與否的關鍵。一個優秀的教學設計，要有適量、合理的教學內容，要有準確可行的教學目標，要有對學情的透徹分析，要有方方面面的周全考慮。所以，教師應該多花費一些時間和精力在教學設計上。

透徹的學生分析

粱錦明：一份優秀的教學設計，應該包括學生分析、教材分析、教法分析、學法分析、教學過程設計、教學評價設計等。我認為，其中最為重要的是學生分析。學生分析主要分析學生的預備技能、目標技能、學習態度與學習風格。其中學生的預備技能是指學生已經擁有的技能或者學生本節課學習所需要用到的技能。而對于一節課的分析來說，更重要的是學生在本節課中所需要用到的技能，如果是學生已經學過的技能，那么我們就需要在課堂引入的時候幫學生進行簡單的復習，目的是幫助學生重溫這些技能，另外一個目的是告訴學生，本節課我們需要運用這些技能來學習新的內容。

而目標技能的分析，主要是在教材分析方面所確定的本節課的教學目標。老師除了制定教學目標以外，還需要清楚地知道，從學生的預備技能到目標技能之間的跨度有多大，學生是否可以完成這樣的跨越。如果不行，那么老師就需要在中間增設一些過渡目標，使學生能借助這些過渡目標來獲取最后的目標技能。

學生的學習態度直接影響到學生對學習內容的掌握。一般來說，老師應該非常清楚自己學生的學習態度是怎樣的，如何調動學生的學習積極性。這是設計學生學習方法時的主要依據之一。學生的學習風格是指學生一貫的學習習慣，這是師生之間配合的主要紐帶，老師應該非常了解學生的學習風格，這是老師制定教學方法的主要依據，也是老師設計教學過程的一個重要依據。

合理的教學目標

武健：設計一節課，要點中見面，小中見大。每節課都不是孤立存在的，都會與前、后的教學內容相關聯。在做教學設計時，要考慮到一節課的教學目標需要符合單元、學期、學年，甚至整個課程的總目標，要考慮到這節課的教學目標在整個教學體系中的位置、作用，并以此來設計學生與教師的課堂活動。

基礎教育階段的信息技術課可以分成三個層次：掌握技術的操作與使用、體會技術在真實情境中的應用、發現技術的規律與特征。這是一個從操作到應用再到技術規律的過程，目標是技術意識、素養的培養。不能讓信息技術課中的學習停留在對計算機操作的模仿上，所以即使是鍵盤操作課，也不應當機械地練習，而需要教師帶領學生在研究操作中發現規律。因而，在做教學設計時，就應該考慮到要讓信息技術課有更遠大的目標。

● 教學過程

教學過程是教學組織實施的過程，是課堂活動的核心。通過它，教學設計的宏偉藍圖才有可能成為現實。因而，在各項評價指標中，教學過程是重中之重。一節好的信息技術課，不僅需要有良好的情境設置、恰當的任務驅動、適當的教學方法、完備的教學環節、完善的課堂評價，同時還需要教師具有很強的教學組織能力、豐富的教學機智……

良好的情境創設

粱錦明：良好的開始等于成功的一半，一節課能開好頭，那么這節課就已經成功一半了。如何創設良好的教學情境是很多老師都在思考的問題，故事、動畫、視頻等都成為他們不斷變換應用的手段。那么，如何創設一個良好的教學情境呢？我認為，利用學生身邊的事情來調動學生的積極性是最直接有效的方法。我經常找一些學生身邊發生的事情來引導學生進入學習狀態。生活、學習、新聞、社會等信息都是我們平時應該關注的東西，用學生常常關注的問題創設情境來調動學生學習的積極性，是很有效的。

曹林男：皮亞杰說，教師的任務是一個良好的輔導者，要能夠激起學生的首創性和探索性。這說明作為信息技術教師，不僅要讓學生通過學習具備信息技術應用能力，更重要的是培養學生的創造性思維。教師應提供豐富的感性知識，創設一些特定的情境來激發學生的好奇心、求知欲，激起學生認識問題的強烈欲望，這樣學生的創造性思維才能真正發動起來。研究認為，在教學中創設一些認識問題的情境、評價情境以及討論情境，對激發學生的創造性思維都極為有利。在信息技術課堂教學中，教師應經常有意識地組織學生對問題情境進行討論，做到讓學生自己分析問題、解決問題，進而達到訓練創造性思維的目的。另外，教師應正確對待有創造性思維的學生，在課堂教學中要特別重視學生的好奇表現和創造力，課內給學生一定的自由活動余地，盡可能地為培養學生的創新思維提供幫助。

恰當的任務驅動

粱錦明：學習任務是學生一節課需要完成的主要任務。信息技術課大部分老師都是采用任務驅動式的教學方式。在聽課的時候，我發現不少老師都是為了任務而設計任務的。每一個任務都是相對獨立的任務，而且很多都是毫無意義的任務設置，這些任務只是為了讓學生有一個任務可做，并沒有考慮這個任務能給學生的生活、學習帶來什么幫助，更沒有考慮這些任務對于學生的成長與未來是否有幫助。然而，作為信息技術學科教師，我們的目標是培養學生終身學習的技能，如果我們的任務沒有這樣的目標，那么就失去了學科的意義。因此，我們在制定每一個學生的學習任務時，必須要思考這樣一個問題：這個任務是否來自生活或學習實際，對學生日后的工作與生活是否有幫助？

適當的教學方法

王問洋：教學方法能夠體現先進的教學理念和教學思想，信息技術教師應該能夠準確把握教學重點及難點，能夠根據教學目標、教學內容、教學對象特征選擇適當的教學方法。適當的教學方法有助于體現先進的教學理念。2008年中小學信息技術課堂和整合課中逐漸普及的以學習網站為支撐的學習方式，為實現三維教學目標提供了一個很好的平臺。而傳統的諸如“講練式”的教學方法，因為受到自身方法的局限，要全面落實三維教學目標存在著一定的困難。

武健：學習一節課，就是學習教學中的方法與策略。課堂活動中既有教學方法，也有學習方法。教師要根據教學目標、教學內容、學生情況選擇不同的教學方法。學生一方面在利用學習方法學習，另一方面在應用方法。因此，在評估信息技術課堂教學時，一方面要關注教學方法是否恰當，另一方面要思考教師、學生為什么選擇這樣的方法。

完備的教學環節

王問洋：教師應精心組織教學環節，使課堂結構嚴謹，過程自然流暢，教學脈絡清晰，教學目標能明確體現在教學的每一個環節上。這里需要說明的是，三維教學目標的具體落實，對于“知識與技能”的教學非常重要。但有些教師對“過程與方法”的理解存在誤區，以為只要學生動手了，就是有過程了。學生按照老師的示范進行操作練習，嚴格上講與“知識與技能”同屬一個學習層次。體驗是過程的顯著特征，如果沒有過程的體驗，知識與技能將停留在記憶性層面。譬如，學習《當個好“醫生”——防毒與殺毒》一課時，為了讓學生更深入地了解病毒，課堂上教師提供了兩個病毒樣本（happy99和DIY）讓學生運行。教師事先不告訴學生這是病毒，而是讓學生自己發現是病毒并且體會到它們的危害，學生對病毒就有了深刻的體會與認識。在信息技術課堂教學中，一定不要忽視學生體驗這個重要環節。

在組織教學的過程中，教師應關注學生，充分尊重學生的主體地位，以學生的發展為本，突出學生在探索知識過程中的主體角色。師生活動應比例恰當，時間分配合理。學生是課堂的主人，也是我們評課的主要視點，其表現層次從低到高可以從五個方面評：一評學生的學習興趣狀態；二評學生的參與狀態；三評學生的合作狀態；四評學生的任務完成率；五評學生的創新表現。

武健：觀察一節課，需要關注教學是否由淺入深。每個教師都不否認課堂教學的重點是培養學生的思維。教學活動要從了解技巧、掌握技能上升到思維訓練，這才是信息技術課的核心。學生積極、主動學習技術的最好手段是探究。探究有多種類型，在信息技術課中需要特別關注的是針對技術的探究——技術探究，這是信息技術課堂教學中不可或缺的一個環節。

粱錦明：我認為，好的信息技術課堂應該有一份完備的分工計劃。分工是我們常用的教學手段。然而我發現在實際的實施中，很多分工都是流于形式的，而且很多分工都會導致個別學生無事可做。分工的計劃應該讓每一位小組成員在每一個時刻都從事著有意義的工作。只要一個成員的工作沒有完成，那么整個小組的任務就肯定完成不了，同時，沒有一個成員可以在指定的時間內完成兩個成員的工作。這樣的分工可以使我們的分工真正地實施下去，同時也讓我們的分工是真正有意義的分工，這是我們分散操作難點的有效方法之一。

另外，我認為好的信息技術課堂應該有一次充分的展示討論。小組成果展示是每一個老師都在做的事情，但我發現，絕大部分的老師都只完成了展示的前半部分，也就是展示部分，而忘記了還有一個非常重要的部分叫作討論。因為每個小組都有自己的成果，而且在他們的合作過程中，每個小組都會有自己的發現，這樣的發現可能比老師課堂上教的方法更加直接有效，那么我們必須要給學生充分的時間讓他們展示出來。展示完了以后，老師與同學應該對這個小組的觀點進行相應的質疑，這樣可以使該小組的成員更加深入地去思考他們的發現、完善他們的發現，同時也給了另外的小組一次學習的機會，讓大家有一個比較的時間，從而得到他們自己認為最佳的處理方法。因此，討論是每一次的展示過后必需的一個環節。

很強的教學組織能力

曹林男：評估教師的課堂教學過程，其中很重要的是要看其教學組織能力。教學組織能力，就是指教師駕馭課堂教學活動的能力。我認為可用以下幾個指標來評估教師的課堂教學組織能力。①兩分鐘預備鈴的執行情況。良好的課堂紀律是上好一節課的必要條件，一上課就要迅速安定情緒，吸引學生的注意力。②針對課堂上的教學常規情況，教師要注意對學生進行常規訓練，讓學生做好上課準備，使他們集中精力聽課。如果教師講得娓娓動聽，描繪生動逼真，講解層次分明，就能抓住學生的心理，使他們全神貫注地聽課。③教師應注意課堂上每個學生的動向，掌握學生心理活動的規律，善于觀察學生的眼神變化和面部表情，掌握學生的認識活動規律和特點，因勢利導，贏得主動權，從而保護學生的積極性，激發學生學習的熱情。④創造性地運用多種教學方法啟發學生的積極思維，以提高教學效果。

豐富的教學機智

武健：欣賞一節課，其實也是欣賞上課的教師。上課時除了體態、手勢、語言等個人的特征以外，有些老師還能夠根據學生的課堂現場反饋對自己的教學進行相應調整。有人將這種現場的應變稱為“現行建構”。正是這樣的“現行建構”，表現出了教師個人的魄力和教學的功底。

曹林男：應變能力是指在課堂教學中突發意外情況時教師做出的反應，這種能力就是教師的應變能力。課堂教學都是根據教師事先做好的教學設計，有計劃、有步驟地進行的。但是，由于教學對象是活生生的人，課堂上常常會出現一些教師意料之外的情況。此種情況的出現給教師出了一個難題。教師不解決不行，可要解決，就需要對學生提出的問題在瞬間做出判斷，并想出妥善的解決辦法。這需要教師具有較強的應變能力。這種突發情況就是課堂教學的“生成性”。如果教師能從容應對，往往會提高學生的學習興趣、學習效率。相反，則會導致教學效果的高耗低效，且易使學生產生無所謂之感，認為教師的水平也只不過如此而已。

完善的課堂評價

粱錦明：對于學生的課堂表現及作品，教師必須要有一些完善的評價模式。我認為，評價量規是一個非常實用的工具。通過一個二維的量表，我們可以告訴學生：在本節課中，你應該學習些什么，應該如何去學，應該學到什么程度。這三個問題在課堂伊始就應該告訴學生，突出評價的導向作用，使評價不僅僅是一個鑒定與診斷，更多地用來引導學生的學習，同時也讓我們的評價更加公開與公正。

武健：評價一節課，同時要看學生能否自我評價。在課堂教學中，學生也需要對自己的學習活動進行評價、反思。學生評價就是一種促進反思的手段。因此，在評估課堂教學時，還要看老師如何組織學生評價，有沒有在促進學生反思上做出努力。學生的評價與反思需要在長期的教學中一步步地訓練，才能更公正、更公平。

王問洋：在信息技術課堂教學中，教師應及時評價、反饋、調控。中小學信息技術學科課時數少，上機時間有限，很難有課后練習。即使有課后練習，批改起來也是一件令人頭疼的事情，因為很多作業是作品，很難用簡單的“對”與“錯”進行評判。因此，即時性評價成為中小學信息技術課的最主要評價形式。2008年我們欣喜地看到一些信息技術課堂中采用了計算機智能評判，充分利用教學網站的特點，讓學生作業即時、自動地由計算機智能評判，提高了課堂教學效率，激發了學生的學習興趣，發揮了評價對教學的激勵、診斷和促進作用，減輕了教師的勞動量，讓教師可以有更多的精力來關注學生的學習情況。

對如何評估信息技術課堂教學的討論，其實也是對一節理想中的信息技術課的集智設想。曹林男老師曾提出了公平、規范、科學地評價信息技術課堂教學的十個指標：①教學內容是否合理、適量。②教學理念是否體現新課改精神。③教學目標是否準確可行。④教學策略是否符合教學規律。⑤教學過程是否生動靈活。⑥授課教師是否具有較強的應變能力和組織教學能力。⑦教學態度如何，是否具有親和力。⑧教學效果是否完成三維目標和既定的教學任務。⑨授課教師有無形成自己的教學特色。⑩教學效率是否高效。從某種程度上說，這十個指標是對我們以上討論的總結和補充，值得我們思考和借鑒。就讓我們帶著這樣的思考結束這期討論吧。