用電子教材優(yōu)化語文課堂教學

為深化語文課程改革，實現(xiàn)語文學科與現(xiàn)代教育技術(shù)的高效整合，開拓語文學習和運用的廣闊領(lǐng)域，常州市武進區(qū)教育局電教中心創(chuàng)造性地對蘇教版小學語文教材進行了電子化，從區(qū)域高度為一線教師提供了實施信息化教育的有效途徑。教材電子化，并不僅僅是課本電子化，而是以信息技術(shù)為工具開發(fā)的、超越時空的多媒體課本，它具有字、音、影、色、義等的合成性、動態(tài)性以及可再生性等特點。電子化后的教材便于維護，可以及時添加或更新學習資源，真正成為教師教學的助手、學生學習的扶手和家長輔導的幫手。在電子教材單機版教學研究的過程中，電子教材作為交互功能極強的多媒體課件，集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種信息于一體，有很強的真實感和表現(xiàn)力，極大地滿足了學生視聽等多種感官的需求。在具體應(yīng)用中，一般可分開頭呈現(xiàn)、中間呈現(xiàn)、結(jié)尾呈現(xiàn)三類。

● 開頭呈現(xiàn)

即為設(shè)疑（設(shè)情境）激趣，利用電子教材中的“背景資料”或“多媒體資料”設(shè)計疑問或情境，引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，使學生盡快進入學習狀態(tài)，為整節(jié)課打好基礎(chǔ)。比如，《小露珠》一課的教學，我們首先從電子教材的“多媒體材料”中選中小露珠的動畫，播放一顆顆晶瑩透亮的小露珠在荷葉上、樹葉上滾動的畫面，然后設(shè)問：“看到這么美、這么可愛的小露珠，你們想不想去大自然中找找它？那就讓我們走進夜幕，去尋找小露珠的蹤跡吧！”

● 中間呈現(xiàn)

一般涉及的是教學的重要內(nèi)容。通過媒體呈現(xiàn)刺激學生的注意力，以獲得最佳學習效果。《小露珠》一文中，小露珠和小動物們的對話是學習的重點內(nèi)容。通過學習對話要體會出小動物們對小露珠的喜愛之情，及小露珠“像鉆石那么閃亮”、“像水晶那么透明”、“像珍珠那么圓潤”的特點。如果一味地要學生對著課本朗讀、體會，低年級學生的情緒會很低落。因此，在學生分角色朗讀之后，選用“多媒體資料”中的動畫素材和圖片資料作為背景，然后問學生：“老師把小動物的經(jīng)歷做成了系列的畫面，可是來不及配上聲音，有哪位小朋友愿意當配音演員？”全體學生的情緒馬上就被調(diào)動了起來，將小動物們對小露珠的喜愛之情體會得更加深刻，對小露珠的特點也有了形象生動的認識。

● 結(jié)尾呈現(xiàn)

又稱反饋呈現(xiàn)。在一節(jié)課接近尾聲時，學生的注意力將呈現(xiàn)低谷狀態(tài)。這時教師可有針對性地選用“多媒體資料”、“拓展閱讀”等欄目中的素材組織學習。這時，媒體內(nèi)容一般是歸納性小結(jié)和反饋性檢測。如《小露珠》一課的教學，結(jié)尾可以播放“多媒體資料”中的動畫：天漸漸亮了，小露珠在太陽公公的照射下，慢慢地蒸發(fā)變小了，它的身子越來越輕，漸漸地變成了水蒸氣，它就要走了，就要向大家告別了。教師引讀：“‘向日葵向她點頭，白楊樹向她招手，（你聽）喇叭花動情地吹奏著樂曲，大家多么想把小露珠留住呀！’此時此刻，你不想對小露珠說些什么嗎？”實踐表明，這種結(jié)尾呈現(xiàn)的設(shè)計，既有效地刺激了學生的學習熱情，使他們得以再次集中注意力，掀起了本堂課的又一次高潮，又有利于教師及時了解學生的學習效果，還有利于學生積極思考。從而完整靈活地把握所學的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了開放性教學的本質(zhì)。

使用電子教材的教學是一種基于資源的教學，這種教學模式有著多元化的特征。應(yīng)用電子教材，可以很好地豐富教學形式，激發(fā)學生的興趣、開拓學生的視野、豐富學生的知識、拓展學生的思維，使課堂充滿活力，提高課堂教學的效率。對教師和學生來說，使用電子教材，最重要的工作是資源的整合與再利用，從而達到教學的高效。