初中科學教學生活化的策略初探

摘要：回歸生活，體現(xiàn)生活性是新課程課堂教學的基本特征。本文從創(chuàng)設生活化教學情境，挖掘生活化教學內容，拓展生活化作業(yè)素材三方面對初中科學教學生活化策略進行闡述和探索，從而讓學生主動學習，快樂學習，學以致用，真正提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中科學；教學生活化；策略

注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是新課程的基本理念之一，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。對于初中科學教學，新課標明確指出：“初中生會接觸到很多與科學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯(lián)系實際，幫助學生開闊視野，開拓思路。”新課程在內容上強調聯(lián)系生活、社會和學生實際，在方法上強調探索、實踐活動，實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化。用生活內容充實課堂教學，不僅為新課程增加時代的源泉和生活的活力，激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且可以活化科學課堂教學，提高科學課堂有效性，促進學生由書本知識向實踐能力轉化，促進學生的全面發(fā)展。那么如何在初中科學課堂中開展生活化教學呢？筆者就結合自己的教學實踐談一些粗淺的體會，以期得到同行和專家的指正。

一、創(chuàng)設生活化教學情境，讓學生思學

知識建構理論認為，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，學習者走進課堂時并不是一無所知的白紙，而在日常的生活、學習和交往活動中，已經逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法。學習不單單是知識由外向內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識的互相作用，來充實豐富和改造自己的知識經驗。這就要求教師做一個生活中的有心人，在教學中充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合學生的生活經驗和已有的知識創(chuàng)設生活化情境，將問題巧妙地設計到生活情境中，讓學生在熟悉的生活情境中愉快地探究問題，使學生學有情趣，學有所得。通過設計生活化教學情境，讓學生帶著問題進入新課的學習，主動進行探究思考，從而提高科學教學的有效性。

二、挖掘生活化教學內容，讓學生樂學

美國教育家杜威說：教學即生活。生活世界應成為新課程的內容。但在傳統(tǒng)的教學過程中教師往往比較注重學生解題技巧的訓練而忽視了學情分析，使教學遠離了學生的生活，遠離了學生的實踐。因而學生面對聯(lián)系生活的題目時會顯得束手無策，學生的實際運用能力并沒有與之成正比，學生的創(chuàng)新意識也沒有得到良好的培養(yǎng)。其實教學過程是一個“還原生活”的過程。因為知識源于生活，又高于生活。因此教學內容應扎根于現(xiàn)實生活，應對生活的意義進行探尋，對人生進行有意義指導，使自然生命體在體驗生存、體驗生活、體驗生命中達到對人生意義的感悟與領會，滿足其追求生活意義，超越現(xiàn)實與自我，進行創(chuàng)造的精神生活的需要，從而將所學知識運用于生活中解決實際問題，將知識轉化為能力。因而在教學中教師要充分考慮科學學科的特點，善于挖掘貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活教學內容，關注學生活生生的經驗與體驗，關注學生的學習過程，不斷溝通生活知識與科學課程密切聯(lián)系，給學生一雙慧眼去觀察、探究身邊的科學，讓學生快樂地學習。例如，在教學“酸的性質和應用”時，教師可通過展示以下相關生活素材，讓學生結合素材分析相關的原理：

(1)中華人民智慧和血汗的結晶——萬里長城，許多地段的磚塊、石塊受到不同程度的侵蝕；故宮太和殿臺階的欄桿上所雕刻的精美浮雕花紋至今大多已是模糊不清，部分花紋已完全消失。

(2)1995年，幾場大雨過后，我國四川奉節(jié)縣9萬畝華山松全部枯死，重慶面山的2.7萬畝馬尾松死亡。

(3)酸雨是英國化學家R.A.Smith在1872年最先提出的，一般是指pH值小于5.6的雨、雪、霧等大氣降水，它被稱為空中殺手，對土壤、生物和建筑危害很大。我國西南、華南是世界三大酸雨區(qū)之一，我國的酸雨主要是硫酸雨，我國政府已制訂兩控區(qū)酸雨和SO2污染防治“十五”計劃，溫州市被列為酸雨控制區(qū)。

(4)減少酸雨的途徑之一是運用脫硫技術，即在含硫的礦物燃料中加入生石灰吸收燃燒過程中產生的SO2，或用石灰漿液在煙氣中吸收塔內循環(huán)，吸收煙氣中的SO2。

通過引導學生對這些生活素材歸納和分析，加深學生對知識點的理解，促進學生“學”與“用”的有機結合，促進學生由書本知識向實踐能力的轉化，從而讓學生感受到學習科學知識的重要意義，在獲取新知的同時享受成功的愉悅，更加主動地學習。

三、拓展生活化作業(yè)素材，讓學生會學

科學知識來源于生活實際，利用學生熟悉的生活事例來設計作業(yè)，拓展生活化作業(yè)素材，讓學生體驗將所學知識應用到生活中去，解決生活中的問題，學生學科學、用科學的積極性就會越來越高。因此學生的作業(yè)應該由傳統(tǒng)教學中的統(tǒng)一專制走向自主，由封閉走向開放，由獨立完成走向協(xié)同合作，由題海走向求精求活，作業(yè)應具有個性化、活動化和生活化。因為生活世界是生動的，作業(yè)與生活世界緊密聯(lián)系，不僅能加深學生對所學知識的理解，增強學習科學知識和技能的信心與動力，而且使學生體驗到學習科學的樂趣和價值。如在學習“食物中的營養(yǎng)物質”后，教師可以布置學生收集有關食物營養(yǎng)成分的資料，把自己經常食用的食物進行歸類，為他們自己或家人制訂合理的膳食計劃：如果家里有肥胖者，在平時的飲食中要注意哪些問題？如果家里有乙肝患者，其飲食又該注意哪些問題呢？如果家里有糖尿病患者，在平時飲食中該如何搭配各種營養(yǎng)物質？通過拓展生活化作業(yè)內容，讓學生自己提出假設、自己動手操作和自己分析原理，讓學生把在課堂中學到的“理”運用到“生活實際”中，體現(xiàn)了新課程讓學生“在生活中學”的理念。

總之，新課程強調了科學教學與社會生活的接軌。在科學課堂中實現(xiàn)教學生活化，教師必須精心創(chuàng)設生活化的教學情境，努力挖掘生活化的教學內容，不斷拓展生活化的作業(yè)素材，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力，發(fā)展學生的個性和潛能。讓學生在生活化教學中開拓思路，激活想象，主動而快樂地學習，從而提高科學教學的有效性。

參考文獻：

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（永康市清溪初中）