小學作文訓練應當注意的幾個問題

作文是一項綜合性、創新性的書面語言表達藝術，而作文過程則是觀察、實踐與創新思維的有機訓練過程，同時它也是培養學生寫作能力的重要途徑。因此，作文教學應該尋找突破口，重點開發，逐步提高。筆者認

為，應當注意以下三個方面的問題。

一、抓住重點，引導構思

內容空洞、言之無物是目前小學生作文的通病，這就需要教師有意識地訓練，打好作文起步訓練的基礎。作文需要材料，而材料的主要來源是觀察及縝密的思考、想象。所以，教師應該注重對學生觀察的有意識性和目的性的培養。首先可以從學生最熱悉的事物、人、物上找材料。讓學生觀察自己的家庭、親人、朋友，記住自己身邊發生過的難忘的事。習作前，教師提出一兩項重點要求，使學生能夠集中全部精力，聆聽教師所講的重點，然后動筆去寫。例如，學生在寫“一個熟悉的人”時，提出這樣的要求：抓住人物的某一方面的特點，通過描寫外貌、神態及行為來表現人物。因此，有的學生經過思考之后就寫出了這樣的佳句：我的小伙伴王志剛，個頭適中，體態勻稱，白皙的臉頰，鼻梁筆直，一雙機警的眼睛閃動著，好像在搜尋著什么……習作之后，教師根據習作前的要求和一些比較好的作品進行集體講評；引導其他學生加強構思，爭取有更好的作品出現。這樣的訓練，學生能從自己最熟悉的事物中尋求素材，精巧地去構思，突出了重點，自由寫作。

二、精批少改，師生合作

葉圣陶老先生說：“教是為了不教。”基于這一點，教育必須從長遠打算。現在學生是在教師指導下作文，考慮他們能否在脫離指導后作文，這就要培養學生獨立作文的能力，改進作文批改的辦法。

批改作文，歷來有所爭議。爭議的中心話題，無非是教師的指導和學生的能力相統一。因此，在作文教學中，教師應該采取精心下批語的同時，給學生留有思考的余地，讓學生在教師的再次指導下，根據教師的批語反復咀嚼自己的文章，自己再評改，或稱為作業式的批改。例如，學生寫觀察筆記“牽牛花”時，一位學生這樣寫道：牽牛花開了，蔓藤上，葉叢間開滿了紅的、粉的小花……從字里行間可以看出，這位同學觀察得不夠細心，沒有豐富的想象和動人的語言。因此，教師這樣下了批語：請注意花與花的不同，仔細分辨，認真體會，再加上豐富的想象和動人的語言，你的作文會更好。這位同學經過仔細的觀察與思考，再寫出的文章令人驚嘆不已：牽牛花開了，蔓藤上，葉叢間掛滿了各種顏色的小喇叭，大大的口兒，長長的筒兒，像一個個漂亮的小酒杯……這樣師生有機合作的評改作文，既達到了修改文章的目的，又培養了學生細心觀察及創新性思維的能力。

三、豐富語言，積累素材

小學的作文教學是教師引導學生從口頭語言向書面語言的過渡，學生從口語說起，教師要相應地引導他們運用表達同樣意思的書面語言，選擇直觀性強的圖畫和實物，利用口頭語言帶動書面語言。利用注音識字，多讀較好的作文片斷，教師提供一定的話題，逐漸引導學生說一句完整的話，逐漸到三五句連貫的話，最后將幾句話連綴成片斷，多觀察、勤動筆。書面語言逐漸豐富，隨之作文素材也得到了積累。例如，對學生進行說話訓練時，選擇一幅春天百花盛開的圖畫訓練學生，首先讓學生根據圖畫的整體說一句完整的話，這是一幅美麗的圖畫。循序漸進的引導，說出圖中每一個景物的特點，加之想象，然后再連綴成篇，有的學生就寫出了這樣一個片斷：春風吹綠了萬物，桃樹開花了，杏樹也開花了，小草也鉆出了地面，溪水在流淌，這是一幅美麗的春花圖……這樣不斷的訓練，加之平時不斷的閱讀積累，學生的寫作能力有了很大的提高。

四、激發情趣，以點帶面

教師們不難發現，在每次作文習作中，或多或少有一些比較出色的作品出現，因此抓住這一點，首先對這一部分學生的作品加以指導、鼓勵，他們就會伴隨著鼓勵和情趣不斷充實自己，不斷提高寫作能力。然后教師不妨以這些作品作為范文，在全體同學中評解、分析，進行集體評改，激勵全體學生取長補短，加強練寫。這樣，這些范文就起到了拋磚引玉的作用，學生作文水平也明顯提高了。幾年來的教學實踐證明，這種方法還是行之有效的，不但訓練了學生的作文能力，而且使之養成了良好的作文習慣。

（大城縣南席阜中心小學）