創設數學問題情境之我見

新一輪基礎教育改革對教師提出了諸多的期待和挑戰，其中數學課堂以創設問題情境為中心，要求學生在教師指導下，能發現問題，探究問題，進而提出解決問題的方案，使學生樂學并有更多的精力投入到現實的教學活動中，因而要求教師必須為學生提供有趣，豐富的情境，為學生創設研究問題的氛圍，從而積極自主的學習數學。

一、創設充滿情趣的問題情境

興趣是最好的老師。在教學中最大限度地利用學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設有趣的學習情境，激發學生參與的興趣，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態，促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，使學生全身心地投入到數學活動中去。

例如：在學比多比少的應用題時，我創設了這樣的一個問題情境，元旦到了，超市實施買一贈一活動，買一斤果凍，送一大把(可以用你自己的手抓，也可以用你爸爸的手抓)，你準備怎么抓法?這個充滿情趣的問題會讓學生情緒高漲，爭先恐后地要發言，這時老師趁熱打鐵，讓學生把自己的想法在小組內討論。學生在已有生活經驗基礎上知道爸爸手比我大，我的手比爸爸小。這樣很自然地讓學生引出“比多比少”這個課題，使學生在不知不覺中學習難點。

比如，教學“長方體與正方體的認識”時，我拿出一個大蘿卜，切一刀告訴學生有了一個面，教者再在另一面又切一刀，又有一個面，再切一刀……你能把這個蘿卜切成長方體嗎?學生會饒有興趣想動手試一試，這時教師安排學生開始小組內合作動手試一試，組長分工，通過切一切，記一記，看一看，摸一摸，讓學生來自己探究長方體有哪些特征。學生通過這一系列活動不但真正理解和掌握了基本的教學知識和技能，獲得了廣泛的數學活動經驗，還感受了學習數學的樂趣。

二、創設生活化的問題情境

在教學中提供的問題情境，應力求讓學生認識到數學與實際生活的聯系，并在運用知識解決實際問題的過程中，認識到數學的價值和數學的力量。例如，在教學“估算”時把學生帶到學校圖書室讓學生去數圖書室書架上有多少本書?教師可提醒：書很多，不可以一本一本地數，讓學生在小組內講你們準備用什么方法來估算。這時有的小組可能一排一排地數，看共有多少排，有的小組會一個書架一個書架地數，看共有多少個書架。最后小組比賽哪個小組用什么方法估算得最快，這樣學生通過實踐知道了生活中有許多東西不能用準確數據來表示的可以用估算。這樣學生可以體會到生活中處處有數學，生活中處處用數學的道理。

三、創設有挑戰性的問題情境

學生常常把自己當做或希望自己是個探索者、研究者、發現者，因此在教學中提供一些富有挑戰性和探索性的問題情境，會大大提高學生學習數學的積極性。例如，學習立體圖形的體積計算之后，我出其不意地拿出四條魚問：“你們用什么方法知道它們的體積呢?”學生獨立思考后，我鼓勵大家與同學交流自己的想法，學生們興趣盎然。有的說：“把它們放到盛有水的長方體容器里，看水面高度上升多少，上升的體積就是魚的體積。”有的學生說：“把它們放到盛滿水的容器里，溢出的水的體積就是魚的體積，怎么知道溢出的水的體積呢?把它放到圓柱形的容器里。”我非常高興地說：“是啊，水本身是無形的，但是我們有辦法把它轉變為長方體、正方體、圓柱等計算出體積。”學而生思，思源于疑。教學中設置疑問，不是為了難倒學生，而是要激發學生探索的興趣和熱情，使其產生自主探索的內驅力，并獲得成功的情感體驗。

問題情境，使整個課堂教學中學生的思維經歷了抽象——直觀——抽象的過程。在實際教學中，我們要根據教材的特點，使激疑中有操作，要精心設計問題內容和程序，使課堂教學中難點突破，課堂氣氛活躍。

（大城縣大汪中心小學）