新課改下歷史課堂教學初探

一、運用成語典故，激發學習興趣

中國古代史教材中的成語典故很多，在教學過程中如能充分運用并作適當補充，對幫助學生記憶知識、講解生動活潑形象、增強學生民族自尊心都很奏效。如講“淝水之戰”，在分析雙方力量對比及前秦失敗的原因時，單按課文陳述前秦以87萬對東晉8萬軍隊和雙方隊伍的組成，就不如補充一下“投鞭斷流”的成語典故(前秦苻堅自以為天下無敵，向東晉發起了大規模的進攻，遭到大臣權翼的反對，認為時機還不成熟，且東晉有寬闊浩瀚的長江作為天然屏障。苻堅一聽，不由得火冒三丈，他怒氣沖沖地說：“長江有什么了不起！我的軍隊這么多，只要我一聲令下，每個兵士把馬鞭扔進長江里，就能使江水斷流?！保╋@得形象具體，而在講戰爭經過時照本宣科就更呆板單調，如能補充一個“草木皆兵”的成語就更顯示出這次戰爭以少勝多的特色(成語故事略)。補充了這兩個成語就把淝水之戰的情節講活了，使學生記憶深刻。又如講東漢班超出使西域時，充分抓住“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個成語講深講透，就能使課上得生動形象。前一個成語寫他放棄文書工作，毅然從軍，為國建功，這是他出使的基礎。后一個成語寫他在鄯善國臨危不懼，斷然采取措施，消滅匈奴使者，勝利完成了東漢政府交給他的使命。他那種不怕死，當機立斷，化兇為吉的勇敢精神，為鞏固統一的多民族國家作出了重大的貢獻，掃除了西域和內地的交通障礙，他不愧是我國歷史上杰出的外交家、政治家和軍事家。兩個成語有機地結合起來，既寫了班超出使的歷史背景和經過片斷，又點明了班超這個人物形象。講清這兩個成語有利于學生深刻理解班超其人及功績，激發學生的民族自豪感。

二、適當穿插有關歷史故事，滲透思想教育

歷史科本身就是一門故事性很強的學科，但由于篇幅所限，又不能完整或過多敘述。所以在講課過程中如能根據不同的教材內容適當地穿插一些有關的歷史故事，不但能加深學生對歷史事件和歷史人物的了解，還能對學生進行政治思想教育。如講“中國工農紅軍長征”一課時，把自己所掌握看到的長征故事并以毛主席的《長征》詩為線索復述給學生聽，使學生對“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”的大無畏英雄氣概有更真切的體會。又如講授“戊戌變法”一課時，加插《一百零三天》這個故事，使學生對變法的全過程有較深刻的認識，且對維新派領袖慷慨獻身的精神也有更深的感受……這樣既鞏固、擴大了課本所學的知識，又能對學生進行愛國主義教育，促其確立報效中華的志向。

三、利用直觀教學手段，增強教學的實效性

歷史知識的特點之一是過去性。歷史教師無法使歷史重演，而人們的認識規律大都又是從感性認識開始的，尤其是初中學生的認識規律，更是以形象思維為主，因此，直觀教學具有重要作用。

所以，我在教學實踐中就很注意充分利用直觀教具如模型或實物、歷史年表、歷史掛圖幻燈片等，進行直觀教學，特別是歷史教材的掛圖。歷史教材的掛圖不但與課文內容有內涵聯系，而且往往是某一歷史時期的政治、經濟、文化的反映，充分發揮其作用，將有助于學生對知識的理解記憶和對學生進行有的放矢的教育。如講解近代沙俄奪取我國領土時，當學生從地圖上看到沙俄從清政府手中奪取我國東北和西北150多萬平方千米的領土時，在他們心中會燃燒起對沙皇侵略行徑的怒火；又如講授“中華人民共和國成立”一課時，充分利用彩圖“開國大典”進行動人的描述，把學生引導到大會場景，充分分享那萬炮齊鳴，萬眾歡騰，慶祝新中國誕生的喜悅。歡呼中國人民從此永遠站起來的同時，啟發學生要繼承革命前輩未竟的事業，為實現共產主義奮斗終生。這樣讓

學生在情景交融的氣氛中接受知識和前途理想教育。

四、開展第二課堂活動，拓展歷史教學時空

學生在課堂上學到的知識，只是最必要的一部分，對于整個歷史科學體系來說，只是“入門”而已。第二課堂是課堂教學的延伸和補充，努力開展第二課堂活動對歷史教學有特殊的作用。因為歷史人物、事件浩如煙海，單靠課堂只能完成梗概教學，沒有第二課堂的補充就會有不深不透或只知其然而不知其所以然。反之，如果第二課堂配合得好，就不但能鞏固課堂上學到的知識，而且能使學生在了解歷史事件發展始末、來龍去脈的基礎上對歷史唯物地進行本質和規律的探索。我的做法是適時地組織學生觀看歷史題材的影視。如講“西安事變”看《西安事變》，講“甲午中日戰爭”看《甲午風云》，講“明末農民起義”看《李自成》，講第二次鴉片戰爭時看《火燒圓明園》……請烈士家屬或革命前輩，講烈士為革命獻身的動人事跡……常常利用課外活動和競賽活動等，使學生學得愉快，記得輕松、牢固。

（大城縣大童子中學）