中小學音樂師資的培養簡析

筆者是師范高校的一名音樂教師，在高校音樂教育的教學中，頗有一些體會。既感受到了音樂教育的樂趣，也體會到了培養中小學音樂教師的責任。高等師范學校音樂教育培養的人才，是未來的中小學音樂教師，因此教育教學必須圍繞著學生未來的工作目標進行。

音樂作為人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類通過特定的音響結構實現思想和感情表現與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分。作為人類文化的一種重要形態和載體，其蘊涵著豐富的文化和歷史內涵，以其獨特的藝術魅力伴隨著人類歷史的發展，滿足人們的精神文化需求。對音樂的感悟、表現和創造，是人類基本素質和能力的一種反映。

音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育的一門必修課。而上好音樂課的教師又必須具備完成教育教學的基礎能力、教育能力和管理能力。這些能力的形成，既需要教學實踐中的積累，也需要在學習中培養。高校音樂教師在教育教學中要實現的目標，就是培養學生的上述三種能力。如何完成對學生未來從事音樂教育應具有的教育教學能力的培養，筆者在教育教學實踐中有一些膚淺的體會。

一、要了解培養對象的心理狀態

客觀地講，受應試教育的影響，音樂教育在中小學教育中，并未被放在一個重要的位置。是人們俗稱的“小三門”中的一科。許多學校視音樂教育可有可無，開課率很低；一些偏遠學校的藝術教育是零，既無師資，又無教材，也無設備；即使是開展藝術教育的學校，也僅僅是技能的傳授或作為活躍氛圍的手段，缺乏文化內涵。壓抑了學生的藝術潛能，影響了學生的人格發展。這些從中學升入大學的藝術師范生，入學時大致有以下情況：愛好音樂，有較好的音樂基礎，在學校和社會上受到了較好音樂基礎訓練，有一兩項專長，學習興趣濃厚；有音樂愛好，也有一定的音樂天賦，受家庭和環境的限制，基礎一般，但有較強的學習欲望；自身文化基礎一般，為了考學，由普通文、理科改學音樂，往往有應付學習的現象。這三類生源還有一個較共同的心理，就是畢業后教學工作容易，現在學一點將來就夠用，學校不重視、學生不愿學、升學不考試，沒有教學壓力，也沒有升學壓力，非常現實地對待學習，缺乏動力。面對不同基礎、不同心理狀態的學生，如何完成好培養任務，使學生畢業后能夠勝任中小學音樂教育的教育教學工作，就是我們高校音樂教師的重要任務。

按照心理學教授加德納提出的多智能理論，人具有多種不同的智能，主要是，語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體動感智能、人際關系智能、自我認識智能、環境協調智能。在傳統的教育中，往往重視學生的語言智能和數學邏輯智能，而忽視了其他六種智能。加德納的重大發現，使當今教育把注意的焦點指向藝術教育，已為越來越多的人發現，在傳統教育中被忽視的六種智能都與藝術教育有著密切的聯系，并可在藝術教育中得到開發和鍛煉。藝術理論家愛斯納早就指出，人類理解世界的通道決不僅僅是科學，藝術具有非比尋常的作用，它可以發展我們的感情，豐富我們的知識，使我們的意識達到更高的水平。因此，我們高校藝術教育的教育教學，就應該以培養適應時代要求、符合素質教育要求的音樂教育教學的教師為目標，力求體現深化教育改革，全面推進素質教育的基本精神，體現以音樂審美為核心，使學習內容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性。引導學生主動參與音樂實踐，尊敬個體的不同音樂體驗和學習方式，培養他們的基礎能力、教學能力和管理能力。

二、培養學生享受藝術的修養

馬克思說：“如果你想得到藝術的享受，那你必須是一個有藝術修養的人。”

一名音樂教師，要從事的是藝術教育，沒有一定的藝術修養，無從奢談藝術教育。因此藝術師范生在校學習期間就應該注重自己的人文修養與藝術能力——即藝術修養的培養，為自己今后從事音樂教育夯實基礎。

人文素養是在人的言行中體現出的一種人文精神，是人的文明教養、文化修養、道德水準及價值態度的綜合體現，也是人類文明程度高低與否的重要標志。它包括：文化“交流”的情結和能力；文化“繼承”與“超越”的情結和能力；文化“批評”與“創新”的情結和能力。

藝術師范生不能把自己設計成一個“匠人”，只強調技能的學習，單純地追求藝術能力的提高。

任何一個音樂作品，都要表達一定的情感，是作者真實情感的抒發。我們欣賞和演唱、演奏音樂作品，就不能僅限于作品中“特殊文化符號”的熟知，且把這些符號機械地表現出來，而是要知曉作品產生的年代、背景，作者所要表達的情懷，以及作品中音樂藝術技巧的運用。19世紀30年代最具代表性的《義勇軍進行曲》、《黃河大合唱》，是作者把自己的命運與廣大人民的命運結合在一起，把祖國和民族的命運結合在一起的創作，幾十年流傳，經久不衰，顯示出它強盛的生命力和巨大的精神價值。如果不了解作品產生于抗日戰爭爆發的國家、民族危亡的時候，不了解作者表達的是四萬萬同胞的心聲，就不會體會到“每個人被迫著發出最后的吼聲”，“冒著敵人的炮火前進”的震撼力，也不會感悟到中國人民“保衛黃河、保衛華北、保衛全中國”的誓死決心。

欣賞音樂作品要有藝術修養，表現音樂作品也要有藝術修養，用心去欣賞，用情去表現。不然，活生生的人就成為展示“特殊文化符號”的、沒有生命力的工具，就不會有著名指揮家小澤征爾《二泉映月》要跪著聽的說法，也不會有周恩來總理臨終還要再聽一遍《長征組歌》的動人情景。

人的藝術修養的形成是漫長的，甚至是在一生中培養、提高的。對于在校生來說，讀書期間，就應該注重這方面的培養。

三、培養學生的多種能力

教師的能力培養是長期的，即所謂干一天就得學一天；能力的范圍也是寬泛的，從課堂內外到校園內外，從專業能力到基本素質。面對著學生，面對著每時每刻可能發生著的事情，教師都有著責無旁貸的解決和管理責任。這個責任的承擔，需要教師有承擔的能力。因此，相對于畢業后將走上工作崗位的藝術師范生來說，培養自己的多種工作能力，是十分必需的。

1. 上好專業課，培養學生的多種專業能力

結合音樂教育的特點，按照教育部頒發的音樂教育教程，安排好一對一教學和課堂教學，因材施教，盡最大可能使學生在必修和選修科目上有較高的水平，在本地區或一定范圍內（如本地區的聲樂界、器樂界）有一些知名度。可以請進來，請藝術院校和文藝團體的專家教授來校講學；走出去，鼓勵學生走出校門，向知名藝術家或自己喜歡的藝術家學藝，摒棄門戶之見，提高學生的專業能力。

2. 組織活動，提高學生的多種專業能力

一所中小學校，受編制的限制，不可能配備音樂專業齊全的音樂教師，有聲樂的、器樂的、舞蹈的……我們在基層學校調研時，地方教育行政部門的領導和學校領導反映，他們最需要的不是高水平的單項演員，而是需要有良好的師德，既有專業特長，又善于組織各種文藝活動的音樂教師。我們把調研的結果反饋給學生，讓他們了解中小學校需要什么樣的音樂教師。據此，我們在抓好專業課的同時，組織各種課外互動小組，如西洋弦樂組、管樂組、民族弦樂組、打擊樂組……由有專長的同學當教師進行輔導，同學之間輔導，沒有芥蒂，感情融洽，興趣高，收效快。同學們自己組織一些活動，如器樂演奏會、聲樂演唱會，既當演員又當觀眾，在活動中提高專業技能。即使組織一場學生舞會，同學門的角色也要互相轉換，一會兒是樂隊演奏員，一會兒是舞者；一曲打擊架子鼓，一曲吹奏薩克斯。這種寓學于樂的活動，受到同學們的歡迎，同學們都熱情參與。大家在活動中掌握了更多的專業技能。

3. 走出校門，培養學生的組織能力和管理能力

為了培養學生的組織能力和管理能力，我們引導學生積極參加社會實踐活動，到社區輔導大叔大媽扭秧歌，到中小學輔導學生排演文藝節目，為各單位參加歌詠比賽組織排練，使同學們得到了組織和管理能力的鍛煉，體會到了音樂藝術的無窮魅力和巨大影響力，了解了一些中小學生的心理特點，掌握了一些文藝活動的組織方法和訓練方法。我們還組織學生觀摩地區名教師的音樂課。采用逆向體會的方式，先走進教室與同學們一起聽課，然后聽講課教師說課，再學講課教師備課，有時還參加學生的課后座談，經過這樣一節音樂課的全過程，給同學們以很大的啟發，讓其體會如何組織課堂教學。通過這些社會活動的組織和參與，培養學生的管理能力和組織能力。

4. 舉辦講座，培養學生的欣賞能力

為了培養學生的欣賞能力，提高修養，我們經常組織一些專題講座。有音樂旋律的，也有音樂文字的，有音樂歷史的，也有音樂人物的。例如，為了使學生了解蒙古長調（學院地處內蒙古地區），我們舉辦了蒙古長調的形成和特點的講座，在講蒙古長調形成和特點的同時，請專業長調歌手在講座上演唱蒙古長調，形式新穎，效果明顯，受到同學們的歡迎。又如在紀念長征勝利七十周年時，舉辦長征組歌魅力講座，由文學系的老師結合長征史實講蕭華將軍撰寫的歌詞特點和創作過程，由藝術系的老師講長征組歌的旋律特點和作曲手段的運用，講座上邊講邊聽組歌片段。同學們反映，這樣的講座不呆板，有深度，有內涵。在歌詞中讀到了長征史，在旋律中聽到了長征精神，真是一次難得的精神享受。這些講座以培養學生的欣賞能力為中心，滲透了人文修養因素和思想教育因素，也為學生的音樂教育積累提供了大量素材。

5. 重視公共課，培養學生的從教素質

大學里，公共課不被同學們重視，認為上好專業課對自己今后的教師生涯有著舉足輕重的作用，而熱衷于專業課的學習忽視公共課，這是一種片面的認識。

在師范院校，教育學和心理學是必修公共課，所講授的知識是從事教育工作應必須掌握和運用的。如文學課，對于學習音樂教育的學生來講也是十分重要的。歌詞是文學作品，也是音樂作品，一首好的歌詞配以優美的旋律，可以催人淚下，也可以催人奮進。要表現或欣賞一首好歌，僅有對旋律的理解是不夠的，還要讀懂歌詞，這就需要有文學基礎，就要學習。

對于公共課，我們首先給學生講清道理，為什么學？怎樣學？同時加強公共課管理，建立必要的學習制度，如缺課要請假、作業要認真完成等。我們還和公共課教師溝通，建議他們這些課程的講授要盡可能地和音樂教育貼近，得到了任課教師的支持，受到同學們的歡迎，取得了較好的效果。

四、培養學生良好的職業道德

教師職業，就是按照一定社會的需要和標準，傳授文化科學知識以培養人的能力和思想品德的一種職業。而教師道德是職業道德的一種形式，是社會一般道德在教師職業中的特殊體現。建設有中國特色的社會主義這一宏偉事業，需要一代代有理想、有道德、有知識、有體力的全面發展的新人來完成。在培養新人的過程中，師德具有重要的作用，因為教師是這一重要任務的執行者。一個有良好師德的教師會培養出社會主義事業需要的合格人才，一個品德不良的教師會出次品、廢品。因此，我們在教師職業道德教育中強調同學們的未來責任和師德培養的重要性。教育同學們走進教師行列，就要有獻身教育、甘為人梯的信念；以身作則、為人師表的精神；熱愛學生、誨人不倦的熱情；精通業務、學而不厭的態度；互相學習、團結協作的作風。我們抓學生的教師職業道德教育，采取課堂上講，活動中滲透，請先進師德標兵現身宣講的方式，不簡單說教，同學們不反感，樂于接受，效果明顯。

貝多芬說：“音樂應當使人類的精神爆發出火花。”格拉圖說：“音樂教育，除注意道德和社會目的外，必須把美的東西，作為自己的目的來探究，把人教育成美和善的。”音樂具有“能說服人，使人愉快，而且還有一種驚人的力量，能表達強烈的情感”。音樂教育作為基礎教育的重要組成部分，在育人中的作用越來越受到社會、學校、家長和學生的重視，從事音樂教育的教師也越來越受到人們的尊敬，這同時也對音樂教師提出了越來越高的要求。高校的藝術師范生——音樂教育的準教師，在校學習期間就應該得到良好的教育，努力學習和掌握從事音樂教育的各種能力，在將來走上講臺時，才能無愧于人民教師這一光榮稱號。高校音樂教育輸送的中小學音樂教師應該是具有較高的思想素質和道德品質、較強的專業能力和教育教學能力、光榮的時代感和創新精神，是未來中小學音樂教育的主力軍。

（首都師范大學音樂學院在讀研究生）