淺談作文批改

批改是作文教學過程中必不可少的一環，是作文教學的一個重要環節。作文難改是所有的語文教師的心聲。毫不夸張地說，如果教師認真地批改每一篇作文，那他花的時間一定不比所有學生寫作文所花的時間少。但全批全改只是教師一言堂，不能多方面再現學生作文的優點，更不能充分發揮學生的主體作用，激發學生的寫作欲望。還有的教師為了應付學校檢查敷衍學生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分數”來代替點評，這樣批改對作文教學毫無益處。面對這種現狀，我認為改變單一的老師評改作文的形式，要把修改作文的主動權交給學生，讓大家共同評議，適當的時候老師點評。具體分兩個階段進行：

第一階段：老師將中等水平的習作用數字展臺展示出來，將本次作文的訓練要求重點說明后，引導學生按標準共同修改，從而培養學生精心修改的能力和習慣。操作過程與方法如下：

（1）根據作文教學大綱和學生實際，制定作文評分基本參照量表，規定作文評改的八個方面及其分數權重，此即為分項。再將上述各個方面劃分出3～4等級，并定出各等級的標準及得分范圍。

我認為，這樣做可以引導學生學會分析一篇習作，掌握評改時應抓住的主要因素。故這是一個基本量表，其項目的劃分及分數權重、等級標準的制定等可以根據不同年級與作文訓練的重點，在保持相對穩定的前提下，結合實際需要作適當更改。

（2）教師把參照量表印發給學生，分階段指導學生掌握量表，學習用量表進行評改習作。同時建立學習小組，在每次教師指導后，學生以小組為單位對印發的習作練習依據量表對其評議、逐項打分。此為掌握量表階段。

（3）在正式評改的開始階段，教師在學生小組評議前，一般上一節或半節指導課，全班評改一篇習作，以明確該次評改重點與要求，然后讓小組評改各自組員的習作。待學生能比較熟練地運用量表，評改較恰當時，可放手讓學生評改，教師只要把握住重點與要求，收樣檢查即可。如發現較大問題，則及時對有關小組進行調節、指導。在小組評改時間的要求上，可靈活機動，不一定都在課內進行。

（4）每個學生的習作經小組評議打、分后，根據小組意見和自己理解修改謄清后交給老師第二次評分。對個別差生，小組可對其修改稿增加一次評改。

（5）將上述參照量表貼在作文本的第一頁，并將每篇作文的分項評分記錄表貼在每篇作文前面，每次評改時做好登記。

采用分項分級兩次評分的方法的好處是：首先它符合學生想得到好成績的愿望，給了每個學生爭取成功的機會，能滿足他們在作文中自我實現的心理需要，提高了學生修改的積極性。其次這種評改方法具有目標管理的正效應，能充分發揮評改的指導調節和導向功能。學生在作文與修改時都有明確具體的標準參照，明白寫的怎樣算好，怎樣就不好。通過小組評議打分，由可參照量表了解自己的習作在哪些方面達到哪一級標準，在多大距離上偏離了目標。這樣可以便于學生自我反省與評價，增強修改的自覺性。其三，反饋及時具體，收益直接，針對性強，提高了修改質量。學生完成初稿后，一般在次日甚至當日就可由小組評議打分，作者可及時得到具體反饋，此時他們的寫作熱情尚未消退，其思維中還保留著對習作的注意，作文思路易于延續，學生樂意修改。

第二階段：采取學生自薦、同學推薦、教師指名等方式，讓學生公開誦讀自己的佳作，并作出自我評析，再由其他學生根據量表進行簡評提出修改意見、教師總結評改，然后記下同學和老師的評改，課后自己再進行修改。這樣做的好處是：

（1）提供競爭場合，激發競爭意識，為讀促寫，讀寫結合。以為人人有可能被推薦上講臺，顯示自己本次習作的“成就與甘苦”，所以就得認真對待，字斟句酌，講究詞采文法，反復修改。即使有不當之處，也可以在讀的過程中發現自己的不妥之處，靈活改變，臨時進行口頭調節補充，這就自然地把寫、讀、說有機地結合起來。為了讀得精彩還得借助于說，做些口頭補充說明，這樣既培養了語言的表達能力，又克服了以前當眾發言時的緊張感，使學生品嘗到“成就感”。

（2）公議優劣，眾評涇渭分明，為說促聽，聽說結合。此時，聽者則可靜心聽之，然后呈現出“仁者見仁，智者見智，讓思想在這里交匯和碰撞”的活躍場面。同時，又訓練了“聽”與“說”的兩項基本技能。教師恰當地富有激情地點評，更會點燃學生寫作的熱情。

總之，作文批改也應力求創新。同時，要想收到預期的效果，不論寫還是評改必須由學生來完成，教師起引導和點撥的作用，從而提高作文批改的效率和效果。

（遷安市建昌營鎮初級中學）