淺談現代文閱讀的愉悅性教學

摘要：愉悅是一種情感體驗，在現代文閱讀教學中若能創設愉悅的教學情景，就能激起學生的學習興趣，能使學生在愉快輕松中學習，并體驗到充分的快感與樂趣。本文談了自己的一些作法與體會，即要激發學生的需求感，多讓學生“說讀”；讓閱讀活動生活化；借助多媒體創設動感情景。

關鍵詞：現代文閱讀；愉悅性教學；學習興趣

如何培養學生的現代文閱讀能力，如何提高學生的現代文閱讀水平，一直是語文教學迫切要求解決的問題。盡管廣大語文教師經過長期努力，創造了許多行之有效的閱讀教學方法，但效果還是不能盡如人意。這恐怕與學生的“主體”地位沒有得到充分保證是分不開的。筆者認為，當前現代文閱讀教學中調動學生的學習主動性、積極性，充分發揮他們的“主體”意識，保證“主體”地位是關鍵。而要真正突出學生的“主體”意識、“主體”地位，首先要使他們樂于學習，愉快地在學習中接收知識，才能越學越有味，才能主動積極地參與到課堂中來，變成學習的“主人”。有些教師就像個演說家滔滔不絕、熱情萬丈，可以說教師是樂于教了，但學生呢？教學是一個雙方共同參與的活動，若長期處于教師樂教而不去顧及學生的樂學，教學就要失去動力，因此，教師在現代文閱讀教學過程中不應忽視學生的樂學問題。要求教師在教學中創造一種輕松愉快的學習環境，盡可能利用有趣

的教材資料，運用學生喜聞樂見的教學方法、手段和靈活多樣的組織形式進行教學活動，讓學生在愉快輕松的狀態下投入教學活動中，從而掌握知識，并在學習和創造的過程中體驗到充分的快感和樂趣。

一、愉悅性教學要注意整體性原則

一個完整的閱讀過程是由整體感知，局部解析和整體把握三個步驟構成的，是一個由粗到細、由表及里、由淺入深的過程。然而目前的閱讀教學中，不少教師急功近利，仍然扎在應試教學的大海中，在閱讀教學中刻意搜尋“知識點”、“能力點”，閱讀教學被肢解得“千瘡百孔”，閱讀教學自然顯得支離破碎。教學內容瑣雜不能指向閱讀理解，教學思路細碎缺乏整體把握。學生會感到知識是增加了，但很零亂，不能靈活加以運用，在現代文閱讀過程我們必須充分認識現代文閱讀能力培養過程的整體性和系統性，就局部而局部，造成理解上的錯誤，主要就在于不懂得閱讀的整體性原則。久而久之，學生還會養成懶于思考聯系的思維習慣，失去學生的主動性、毫無樂趣可言。因此我們在平時的教學中，要加強教學的愉悅性，要注意體現閱讀的整體性原則，有意識地指導學生進行閱讀全過程的訓練，掌握正確的理解方法，在學生主動參與理解的民主氣氛中增強了愉悅性，覺得越學越有勁兒。

二、愉悅性教學的方法

教學方法直接關系到學生學習的興趣，學習的效果。要讓學生在輕松有趣的氣氛中學習知識，教師的教法是至關重要的，而且是突出學生“主體”地位的關鍵。

1. 要激發學生的需要感

教學過程是一個師生和諧共創的腦力勞動過程，閱讀教學也是同樣如此。僅有教師的“直覺”行動是不行的，更為重要的是要使學生開展積極的腦力勞動，促使學生去主動思維。要開動學生的腦筋，首先就要激發學生的需要感，需要的意識越是強烈，智力的發展潛力就越大。當需要變成追求的時候，大腦就處于高度的興奮和緊張，思維就會呈現出一種積極活躍的狀態，這就自然而然地把學生的思維引導到課堂中來，積極地參與了課堂的學習。如單元閱讀教學，可先簡介該單元的閱讀知識與要求，或有目的地提供與本單元課文有關的輔導材料，或提示本單元課文的特色，或重點概述本單元課文的精彩內容，讓學生明確單元講讀與自讀的閱讀目標，強化學生自我探索的意識，喚起他們獲取新知識的欲望。又如，在執教單篇課文時，可用短小的故事，或名言佳句，或有趣的新聞，或照著實物繪圖畫，巧妙設計，把學生引入一定的情境，誘發學生閱讀的需要感。我在執教九年級上冊鄭愁予的《雨說》中，是這樣進的：

師：我們中國是一個詩歌的國度。花、鳥、草、蟲，萬事萬物均可入詩。而春天，最讓詩人動心，有很多詩句膾炙人口、流傳千古。下面，我想請同學們背誦一些描寫“春雨”的古詩詞。

生1：“好雨知時節，當春乃發生”。

生2：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。

生3：“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”。

生4：“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”。

師：因為進入了詩中，“春雨”便有了新的意義，新的內涵。在你的印象中，你覺得“春雨”有什么含義？

生1：代表著春天，表示春天的來臨。

生2：代表著希望。

生3：表示美好的時候。

生4：有時，春雨也是煩惱的象征。

生5：但是，大多代表著快樂。

師：今天，就讓我們帶著喜悅、輕松的心情，來聆聽“雨說”，去感受春雨的美。

這樣，學生閱讀的需要強烈起來了，一問一答之間，啟迪了學生的思維，激發了學生的興趣。

2. 多讓學生“說讀”

多讓學生“說讀”是突出學生主體地位的一種好方法，筆者仿效教師“說課”形式，在學生中開展了“說讀”的活動，把學生推到講臺，真正讓學生唱主角，取得了明顯的效果。所謂“說讀”是學生根據一定的教學目標和要求，就某一篇文章或某一段落，認真研讀發現問題，提出自己的看法，并與全班同學切磋交流的一種自覺學習活動。例如，在教學九年級上冊“名著導讀”《水滸》“反抗封建暴政的英雄傳奇”一文時，首先讓學生通讀全文并思考查找問題。結果問題還真不少，主要有：（1）魯提轄即魯達，鎮關西即鄭屠，為什么題目不直接寫成魯達拳打鄭屠？（2）魯提轄拳打鎮關西之前，為什么先叫他切肉，而不直接上前就打？（3）魯達是個英雄，可為什么打殺鄭屠后敢做不敢當，而故意說他是裝死？（4）魯達打死鄭屠后去哪兒了？問題接二連三地出來，面對這些問題，我不急于馬上解答，而是讓同學們自己討論，經過十幾分鐘自由討論，再讓他們站起來說，有的問題求助課文注解，課后提示很快解決了，對于爭執不下的問題，我加以適當點撥解決，通過這樣反復地讀說、說讀，最終解決了疑難問題。教學任務在輕松活躍氣氛中完成了，同時又培養了學生說、讀、辯、議的能力。教師在平時教學時間里如果每周定期舉行兩三次這樣富有實際意義的“說讀”活動，必然能提高學生的學習積極性。“說讀”活動的實踐和成效證明，它是一項符合素質教育要求，適應學生個性發展的閱讀教學方法。它改變了過去以教師講解為主，學生被動聽講的本末倒置的模式，學生在自主閱讀中掌握了整體閱讀的規律，說的準備工作及說讀的過程，培養了學生聽說讀寫的綜合能力，而且在“說讀”活動中的多向交流、思維共振，有利于培養學生的合作精神和思維能力，從而真正意義上確立了閱讀教學中學生的主體地位，培養了學生的主觀能動性。

3. 讓閱讀活動生活化

首先，要讓閱讀動機生活化。在傳統課堂教學中，學生閱讀課文是為了能回答教師提出的問題，而回答提問又是為了獲得表揚考個好分數。整堂課的閱讀，學生就是被老師提出的一個個問題牽著走，為什么要學習這篇課文，為什么要思考這些問題，對滿足學生的自我發展的內在需要有什么幫助等，學生是茫然的。在語文閱讀教學中，尤其是在現代文閱讀中，要把教學要求和學生內在發展的要求統一起來。特別是有些作品與學生的生活相去甚遠，這就需要教師激發學生閱讀動機生活化，培養學生的主動性和創造力。在教學九年級下冊“變色龍”一課時，課堂上出現了一個始料未及的冷場。當我提出“變色龍”為什么要“變”這一最重要也是最簡單的問題時，大部分學生竟然回答不上。我驚訝于這一冷場，但我馬上意識到這是我備課中的失誤之處，我沒有考慮到學生的生活環境。于是我讓學生合上書本，提問道：“你向某同學借東西時，為什么他寧愿借人別人而不借給你？”這時同學們都回答：“他和那人的關系比我好。”我再加以點撥，使學生明白這與人的關系有關，從而學生也馬上明白了“變色龍”是因狗的主人不同而在變的。在這里，我就是通過生活化的例子來激發學生的閱讀動機。另外，在閱讀活動中要讓教師和學生之間的關系生活化，教師與學生一樣都是讀者，讀者之間的關系應建立在平等交流的基礎上，在以往的教學中，有些教師往往把自己讀出來的結論強制性地灌輸給學生，學生由“讀者”降到了“聽眾”，學生的主體地位完全被埋沒了。如果教師灌輸給學生的結論不是自己讀出來的，而是照抄照搬教參，情況會更糟。這種現象的普遍存在，大大限制了學生學習的主動性、積極性。因此教師這個讀者要充分尊重學生這個讀者，對學生的不同意見，只要言之有理，就應該肯定、鼓勵。彼此雙方建立起平等的關系，一種生活化的關系，會更加有利于師生雙方愉悅地教學、真正讓學生體會到學習的樂趣。

4. 運用多媒體教學

多媒體教學是一種先進的教學手段，雖然目前在我們鄉鎮學校還沒普及，但不久的將來，這種現代教學技術必將給過去沉悶的“一支粉筆、一本書、一塊黑板”的傳統教學注入無限生機。特別是多媒體計算機把圖像、聲音、動畫、游戲等引入閱讀教學的課堂，就使之比傳統的做法更具有人性化的色彩，更富有生活情趣，為學生所喜聞樂見。平時經常被廣泛運用于閱讀教學的情境教學往往會受到教師本身素質的限制，而多媒體則幾乎能輕而易舉地實現這一種成功的教學方法。如教學九年級上冊魯迅的《故鄉》時若配以清幽哀婉低沉的樂聲就更能突出“我”初見故鄉時那種悲涼的心情。這樣合理利用圖像、聲音等多媒體教學更能吸引學生的注意力，增強學習的興趣。因此學生的主動性、積極性會比傳統的教學手段更容易被調動起來，從而進行更愉快地參與學習。

總之，在語文閱讀教學中，我們要想方設法為學生創設各種教學情境，激發他們的學習興趣，讓他們有更多機會表現自我，同時，課堂上要多給他們一點時間與空間，讓他們多說、多想、多做，正如巴甫洛夫所說：“愉悅可使你對生命的每一跳動，對于生活的每一印象易于接受。”愉悅性的教學，可以使學生們得到美感與滿足，感到意趣盎然，會使他們在無拘無束，輕松愉快的課堂氛圍中，自然而然地提高了現代文閱讀的能力。

（磐安縣玉山鎮初級中學）