改革作業評價 促進學生發展

摘要：作業評價是中學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。新課程的評價標準強調培養目標和評價內容的多元化，強調教育教學的人文性，對學生的作業評價更要如此。

關鍵詞：多元評價；評價方式；人文性

作業是檢驗學生學習效果的最直接方式，通過批改學生的作業，教師可以很好地了解掌握學生的學習情況，即時調整教學的方式方法及進度。同時教師對學生學習的評價，能進一步激發學生的積極性和熱情，這些對提高教學質量有著重要的實際意義，因此批改作業是教師在教學過程中一個必不可少的環節。新的課改理念告訴我們對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。然而在實際的教學過程中，作業批改也成了我們教師最主要的沉重負擔，望著那厚厚的大摞大摞的作業本，往往力不從心。如何從繁重的勞動負擔中解脫出來，將精力投在教材教法研究、備課、上課中來，是我們每位教師都應思考的問題。在長期的教學過程中，對于語文作業批改，通過不斷的摸索研究，形成了一套自己的做法。

一、提倡多元評價，淡化單一的終結性評價

傳統的語文作業評價往往是教師一言堂，批上優、良、百分、五分等鑒定性評語。這種作業評價方式既不全面，也不深入，既沒有個性，也沒有感情，干巴巴的，枯燥無味，而且缺少心理健康方面的內容，體現的是教師的結論性判斷意識，而忽視了一種發展性的反應意識。因此，在作業評價中應將對純知識結果的關注轉向對學生個體存在及其發展的整體關注，在對學生作業評價時，我始終用發展的眼光看孩子。作業的評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我，展示自我，促進學生整體的發展。我們必須樹立正確的評價觀，改革傳統的作業評價方法，體現學生的主體地位，培養學生的自我意識，采用多種評價方式。

1. 教師評價，適時點撥

教師在對學生語文作業的評價中，也存在著不少問題：口頭作業的評價不能很好落實；書面作業的評價又忽視了學生的身心特點，只給出“優”、“良”、“及格”的成績或寫出簡單的評語。作業批改有時甚至成了教師宣泄對學生不滿的載體：“Χ”打得越來越大，“√”打得越來越小，“作業不認真”、“字跡不工整”等評語也赫然出現在作業本上。這些評價不利于培養學生學習的自信心，也影響了學生良好學習習慣的培養，甚至影響到學生做人的態度和將來的發展。教育評價的目的在于促進學生的發展，而不是評出好學生和差學生。作業評價的目的是促進學生積極主動地做作業，而不是評出好作業和差作業。因此，在作業評價上，我運用等級評價，淡化分數的作用；我注重過程性評價，注重等級的評分優劣，以搜集資料的功夫深淺和有沒有獨特又言之有據的觀點為準，以主動、創新、拓展的作業為準，淡化結果評價，盡量讓評價是開放的、持續的、自主的、發展的，讓學生在這種充滿土壤、水分、肥料、空氣和陽光的生活中自由成長，教師對學生作業的評價不但要像一把尺子，使學生通過它來衡量自己知識的掌握情況，找出自己的進步和不足；教師的評價更要像一把鑰匙，開啟學生的心扉，喚起他們更深層次的思考與體驗，促進知識的內化和升華。所以，我更注重對學生的作業進行面批，給予點撥、指導性的評價。

2. 伙伴互評，合作交流

伙伴間的互相評價不但可以使學生在評價中互相激勵或互相幫助找出不足，還能促使學生主動加強對學習的體驗與感悟，加深理解。蘇霍姆林斯基曾說過，兒童集體里的輿論力量，完全是一種物質、實際上可以感觸到的教育因素。所以我在班內建立起8個互助合作學習小組，小組的組建考慮到組內各成員性別比例，興趣指向，成績水準，交往能力，守紀情況，性格特點等方面的差異，使每個互助小組形成組內異質互補，組間同質可比的結構。在檢查作業時，我就可以很好地為學生搭建互相評價、及時交流碰撞的橋梁，評價的形式可以有同桌互評、合作學習小組互評、好朋友互評等。例如，讓學生當小老師，批改其他同學的作文。此時他們總想從別人的文章中找到毛病，而且也總能找到不少毛病，修改他人的作文，往往可以從新的角度對文章提出意見，這是修改自己文章時做不到的。學生修改別人的作文以后，利用一定的時間組內討論，談他們修改作文中的推敲語句、安排材料等方面經過。每次談論的內容簡明扼要，突出重點，總結正面的經驗，說說在修改中嘗到的甜頭，也總結反面的經驗。然后指導他們加以提煉，寫上評語。這一具體實在的經歷，對批改者是一種學習促進提高，對被批改者也是指點迷津，從而受益匪淺。

3. 自我評價，積極進取

蘇霍姆林斯基指出，“真正的教育是啟發尋求自我教育的教育”，“所謂自我教育，就是用一定的尺度衡量自己”。自我意識主要是認識和評價自己的能力。中學生自我意識的特點是從中年級起，開始學會獨立地把自己的行為和別人的行為加以對比，把別人的行為當做自己的鏡子對照自己，把教師的評價作為依據，試圖作出一些獨立的評價。讓學生進行作業的自我評價就可以促進學生進行自我反思，在反思中找到自己的優點和不足，有利于學生的進步。同時這種評價更具有客觀性、真實性。因此，我經常引導學生在檢查作業時進行自評，用鉛筆在作業本上以畫“☆”的形式評價。

多種評價方式相結合，成為學生了解自己和他人，學會與他人溝通的渠道，學生在參與中充分發揮了主體能動性，而主體能動性又是激發學生學習，培養其創新能力的基礎。

二、評價作業要體現人文性

1. 分層評價，促使進步

對于分層布置的作業，采用分層評價，只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。例如，全做對的，即可畫一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗，一顆顆五角星，一張張笑臉，一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生了成就感，更加喜歡做語文作業。 不論上、中、下水平的學生都成了學習的主人，學習中有屬于自己的一個學習目標，屬于自己的一份成功，有利于調動學生的學習積極性，促進其素質的提高。

2. 亮點評價，激勵當先

我們習慣于用“√”、“Χ”來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。有關專家說：“對學生評價的目的是為了激勵學生獲得繼續學習的一種動力，而不僅僅是對學生學習結果的一種簡單肯定或否定。”評價時我們要改變過去那種“區分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業中的亮點。如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同，富有創新，即可得笑臉一個；有的學生作業質量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業能手”稱號。

3. 評語評價，拓展思路

評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。利用評語適當給予啟發，以幫助激發學生的潛能，激活創新意識。好的評語可以激發學生的創新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象，鼓勵學生動腦思考，發現問題，做出假設，嘗試驗證，歸納總結應用；使他們敢于大膽去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于嘗試；教師根據學生的實際情況寫下鼓勵性的語言。不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行！”“你的進步很大，因為你付出勞動。”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望，從而會使其逐漸產生濃厚的學習興趣。

三、不同形式作業應有不同的評價重心

1. 探究性作業

中學語文探究性作業是指中學高年級學生在教師的啟發誘導下，以現行教材或學生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內容。因此，在評價這一類作業時我重視學生在作業過程中的思維方法，科學態度的樹立，情感的培養和意志的鍛煉，而不是結果的優、良或及格。

2. 開放性作業

中學語文開放性作業，為學生提供了更多的空間，更多的渠道，更多的形式，他強調學生的實踐操作、體驗感悟，激發學生的主體參與，促進學生語文知識與能力的整合，培養學生的創新精神。這類作業中的一題多解、作業內容是開放的，往往是沒有現成的答案，學生思考的視角不同，查閱的資料不同，結果也不同。另外，由于中學生在智能上的差異和年齡局限，他們的小發明、小創作，小制作和有些觀點也不可能很成熟，所以教師不能簡單地用好、壞，對、錯來衡量，應側重它的新穎性和獨特性的評價。

3.自主選擇作業

每個學生都有不同方面的學習優勢，也有各不相同的興趣指向，所以，我有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生針對自身情況選擇合適的作業，促進語文能力得到有效發展。由于學生選擇的作業在內容上、水平上的不一致，對學生作業很難用相對統一的標準來評價，所以對學生個人的縱向的、橫向的內差評價是這類作業的重要評價方式。

有關專家說：“對學生評價的目的是為了激勵學生獲得繼續學習的一種動力，而不僅僅是對學生學習結果的一種簡單肯定或否定。”從這個意義上說，評價應該讓學生在活動中主動探索，體驗其樂趣與成功。總之，實施新課程，改革學生作業評價，要針對不同的需要進行選擇，并將各種形式有機地結合起來。教師應根據學生的實際水平，在平時設計和布置有針對性的作業。在評價時，不同的作業形式要有不同的評價標準，要根據不同學生的特點評價的方向應有所側重。只有這樣才能使評價結果有利于學生的發展和提高，提高學生學習的興趣，更好地發展學生的思維，促進學生的主動發展，樹立學生學習的自信心，讓學生體驗學習的無窮樂趣。

參考文獻：

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[3]郁恩廣.教師下評語的藝術[M].北京：中國文聯出版，2002.

（樂清市四都中學）