談新課程理念下的小學數學教學

我們生活在加速變化、科學技術迅猛發展的時代，在新的時代，培養創造性人才的今天，學校肩負著歷史賦予的重任，有責任給學生創造一種和諧、融洽、寬松的教育環境，激發學生的學習動機，促進學生創造性地發展。實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。義務教育階段的教學課程應突出基礎性、普及性和發展性，要面向全體學生。

一、教學情境生活化，誘發學生的學習動機

例如，在教學“時分的認識”時，讓學生在優美的薩克斯音樂中欣賞黃山日出的美景，體驗一分鐘時間的長短，自然是一種幸福快樂的生活體驗；讓學生在快速、急速的音樂聲中忙著答題，忙著拍球，忙著計數，并體驗一分鐘時間的長短，同樣也是一種真實的生活感受。不同的是，這是一種創造生活的體驗。如果讓學生用兩種形式分別體驗一分鐘時間的長短，就不會僅僅只達成“體驗一分鐘時間的長短”這一純粹的學科教育目標，還會使學生體驗享受生活與創造生活的不同樂趣。

從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，指出有關的數學問題，能激發學生學習的興趣與動機，增強學習的欲望。

二、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索，合作交流

“學起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展。教學過程中學生在教師創設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索知識領域，尋找客觀真理，成為發現者，要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發展學生思維的獨立性和創造性。

例如，在教學“長方體體積計算公式的推導”時，可讓同桌的同學合作，用小正方體拼擺成長方體。由于沒規定擺成什么樣的長方體，因而學生擺成的長方體的形狀、大小可能不一樣。擺好后讓學生思考：“所擺成的長方體的體積是多少?擺成的長方體的體積與它的長、寬、高有什么關系?”在思考的基礎上，讓學生相互交流。可直接口述，也可以邊用實物演示邊講解自己的探究過程。最后達成共識：“不管擺成什么樣的長方體，長方體的體積總是長、寬、高的乘積。”

這樣的教學有利于培養學生獨立思考、合作交流的能力，讓學生自始至終參與活動的全過程，自主地發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，從而獲得基本的數學知識。學到基本的數學思想和必要的數學技能，增強學好數學的信心，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

三、尊重學生的個體差異，鼓勵解決問題策略的多樣化

我們要重視發展每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛能，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發展，在教學中，不要一刀切，應讓不同的人在數學上得到不同的發展。

例如，27人乘車去某地，可供租的車輛有兩種：一種車可乘8人，另一種車可乘4人。①給出3種以上的租車方案；②第一種車的租金是300元／天，第二種車的租金是200元／天，哪種方案費用最少?

實踐活動是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。教師應組織學生開展生動有趣的活動，使學生經歷觀察、操作、交流等過程。

四、培養學生參與實踐、動手操作的能力

在設計教學內容時，教師要有意識地將學習的知識與學生已有的生活經驗聯系起來，使抽象的數學知識直觀化、形象化，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿數學，培養學生應用數學的意識和綜合運用所學知識解決問題的能力。

例如，在教學“厘米和米的認識”時，可讓學生分組帶上測量工具操作測量：(1)量出你跨一步有多長，跨兩步大約有多長；(2)量出立定跳遠的成績。學習了長方體表面積的計算后，可讓學生編制粉刷樓房開支預算；學過“比例”以后，可讓學生測量學校占地面積，并按一定比例繪出學校平面圖。

同學們通過親自實踐，不僅加深了對知識的認識，更重要的是在活動中，通過親自實踐、小組合作等形式，感受到我們日常生活中時時處處有數學，學習的目的就是為了解決實際問題。

（大城縣于家務中心小學）