淺議數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，是作為基礎(chǔ)教育重點(diǎn)學(xué)科的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去研究、去探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和探索、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之路時(shí)說：“成功的秘訣在于興趣。”可見，興趣是創(chuàng)造性思維活動(dòng)成功的先導(dǎo)，一個(gè)人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的。生物學(xué)家達(dá)爾文、數(shù)學(xué)家華羅庚是這樣，阿波萊頓發(fā)現(xiàn)電離層也是這樣，就連微軟公司總裁比爾·蓋茨成功軌跡的起點(diǎn)也是他永恒的興趣——對電腦網(wǎng)絡(luò)的癡迷。所以，教師在教學(xué)時(shí)，要采用靈活多變的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情景，著力營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用妙趣橫生的數(shù)學(xué)問題吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造。我在“拋物線的簡單幾何性質(zhì)”的復(fù)習(xí)與引課環(huán)節(jié)中，層層設(shè)問，點(diǎn)出實(shí)質(zhì)即“用方程研究曲線的性質(zhì)”，并與學(xué)生共同回顧研究橢圓，雙曲線幾何性質(zhì)的方法與步驟。以此創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)興趣，讓學(xué)生類比聯(lián)想，探索分析，結(jié)合拋物線的方程及圖形，利用數(shù)形結(jié)合的思想總結(jié)、歸納拋物線的幾何性質(zhì)。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生的自主探究數(shù)學(xué)問題和創(chuàng)新思維，無疑是非常有價(jià)值的。只要教師充分發(fā)揮自己的聰明和智慧，創(chuàng)造性思維的新視角，以新穎的方式去誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的興趣就一定能使學(xué)生向往科學(xué)，追求真理，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)也會(huì)隨著培養(yǎng)起來。

二、啟迪激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)。”青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個(gè)究竟和另辟蹊徑。

人類科學(xué)史表明思維的求異往往是創(chuàng)造的開始。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，提出不同的意見，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造獨(dú)創(chuàng)精神。因此我在“拋物線的簡單幾何性質(zhì)”的教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，把課堂討論引向深入，產(chǎn)生創(chuàng)新意念，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，通過討論，思維非常活躍，始終處于主動(dòng)出擊狀態(tài)，為自己的創(chuàng)造感到驚喜，為尋求不同的解題思路而積極努力，暢所欲言。至此，我通過課堂教學(xué)訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的輻射性、廣闊性、深刻性、靈活性和發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

三、巧妙設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。”一潭死水，風(fēng)平浪靜，投去一石，碧波漣漪。可謂一石擊起千層浪。教師教學(xué)要溫故知新，巧妙設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)。這正如古人所說：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。”所以我在“拋物線的簡單幾何性質(zhì)”的教學(xué)中從復(fù)習(xí)橢圓、雙曲線的幾何性質(zhì)入手，以求理順學(xué)生的思維方向和知識(shí)的順序性，使知識(shí)自然遷移，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，并適時(shí)把教學(xué)內(nèi)容化為具有潛在意義的問題。讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為“猜想”，繼而緊張地沉思，期待尋找理由和證明過程。所以教師在教學(xué)過程中不但要溫故知新，承前啟后，為新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)作鋪墊，還要善于設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的波瀾。

四、靈活多變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

課堂教學(xué)是師生情感交流的場所，教師要給予學(xué)生參與的時(shí)間和權(quán)利。鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的能動(dòng)交流。

靈活多變即思維敏捷、隨機(jī)應(yīng)變，對于疑難問題能提出較多的思維和見解。教師在教學(xué)中應(yīng)力求打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考問題，注意培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。

興趣是學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)成功的先導(dǎo)，想象力是涌現(xiàn)創(chuàng)造性思維的源泉，觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的嶄新途徑。在教學(xué)中，我又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比聯(lián)想的方法，由橢圓、雙曲線的幾何性質(zhì)進(jìn)行遷移、拓展，總結(jié)歸納拋物線的幾何性質(zhì)。因此，在教學(xué)中，若教師從知識(shí)的順延、從屬、引申、互逆、相似等方面考慮和發(fā)掘類比因素，進(jìn)行類比創(chuàng)新，就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，充分發(fā)揮知識(shí)的智力因素，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（大城縣留各莊鎮(zhèn)中學(xué)）