談高中英語教學中詞匯的教學目標及實施

在教學中，高中英語詞匯的教學目標應從以下這10個方面著手，通過具體的教學活動，挖掘學生的記憶潛能，開拓他們的思維，給他們提供更多的運用機會。

一、讀音（pronunciation）

正確的讀音是學習外國語的必要條件，也是學好詞匯的前提。英語中一個詞的正確讀音包括音準、音節、重音三個部分。此外，英語語言本身是拼音文字，會拼讀單詞尤為重要，也更實用。因此，在教學中應該注重學生這方面的能力培養。可以這樣來培訓學生，在單詞上劃音節、注重音進行拼讀。

二、拼寫（spelling）

教拼寫時，應當啟發學生主動地、有聯系地去識別、學習新詞。如disappear，reasonable，millionaire等詞，只要對拼寫加以分解辨識，就不難看出，它們分別與appear，reason，million有關。如果再進一步了解dis，able，aire這些前、后綴在構詞中的功能，那么對這些詞的學習難度就會大大降低。 高中第一、二冊課本中相互有聯系的詞匯約有250個左右。

三、譯文（translation）

了解并掌握詞匯的譯文是學習外國語的基本目的之一。但是如果僅僅根據譯文來選詞造句寫文章，那就有可能造成許多謬誤。

四、釋義（definition）

釋義即用英文給英語單詞一個定義、一種解釋。如學生在對remarkable釋義時，想出這樣一些詞splendid，unusual，s pecial，great，excellent等，盡管有些并不恰當，但它們之間卻有某種聯系，正是因為這些聯系，才使學生能通過回憶，把新材料納入到舊的知識系統中去，這個主動思索的過程是難能可貴的。所以教師不要立即否定學生想出的“舊知識”，這才有助于開發學生的思維，活躍課堂氣氛。

五、詞類（part of speech）

學習詞匯必須了解詞類，才能寫出正確通順的句子，掌握運用詞匯的能力 。如breathe與breath，譯文同為“呼吸”，但前者是動詞，后者是名詞。你可以說：“I breathe deeply. ”但不能用breath。但它可說成“I take a deep breath.”此外，也應注意中英文的詞類可轉譯。

六、搭配（collocation）

任何一句話，一篇文章，都是由不同的詞組合而成。組詞離不開詞的搭配。英漢詞的搭配有很多不同點。如：漢語“開車、開門、開刀、開燈”等用“開”，但英語卻分別要用drive，open，operate，turn on來搭配。其次，詞的搭配還受語法的支配。如The train has left forhalf an hour.這句中的錯誤在于沒有弄清“leave”這類瞬間動詞不能與for half an hour這樣表示一段時間的狀語搭配在一起。

七、辨異（discrimination）

在同義詞、近義詞之間或在搭配上相同、相近的詞組之間進行辨析與選擇運用，是詞匯學習的難點。事實上，絕對同義的詞極少，多的是意義相近而各具特有的用法。如wound，hurt 與injure；cost，pay與spend，每一組詞就其意義都“神似”。但運用起來，情景及方式并不一樣。以第一組詞 為例，當譯文為“傷害”時，wound，hurt，injure都可用來指精神上的傷害。但當譯文為“損傷”時，wound常指戰爭或暴力中身體外部受到創傷；hurt則指事故中受的創傷；如果身體內部機能受創傷則要用injure。所以通過辨異，搞懂它們的確切含義，才能選用最恰當的字眼來表達自己的意思。

詞匯學習中還會遇到許多“貌似”的情況，也要通過辨析才不至于在運用中陷入困境。如：keep sb.from doing sth.與keep sb.doing sth.用詞一樣，搭配上也很相近，可謂“貌似”，但如果說keep the factory from polluting the air，意思是“防止工廠對空氣的污染”，而寫成后面的形式，則意思變為“一直讓工廠去污染空氣”了。

八、比較（comparison）

比較的范圍較為廣泛。一方面，它是在英、漢兩種語言中對詞匯的搭配、詞序 、修辭方法諸方面的比較；另一方面，它是對詞匯在本民族語言中的直接運用及其魅力的比較。

九、聯想（association）

聯想就是由一個詞想起另一個詞，由當前正在學習的新知識想起曾經學過的舊知識。如sound作系動詞時，表示“聽起來”，與耳朵有關。學習這個詞時，便應聯想起其他與感官有關的系動詞look（看起來），smell（聞起來），taste（嘗起來），feel（摸起來）等。再如，學習詞組a quantity of就會聯想起plenty of，a supply of，a lot of，a deal of，a number of，scores of等詞組，因為它們的意義相同。如教observe時，就可以啟發學生從observe sth.，observe sb.do sth.，observe sb.doing sth.的用法中，回憶see，watch，notice，look at，hear，listen to等，這是根據詞匯運用方面的相似特征而建立的相似聯想。文章前面提到的拼寫、釋義、詞類等教學活動，都可以培養學生的聯想。

十、運用（application）

進行聽、說、讀、寫全方位的運用，是詞匯學習，也是語言學習的最終目標。如教師用英語授課；不看書聽課文錄音，并在任何停頓處都能進行復述或翻譯；定期開同步聽力課等，就 是給學生創造一個聽的語言環境，使他們在這樣的環境中，對學過的詞匯做到耳熟能詳。再如，讓學生每日一分鐘演講；課堂上用英語回答問題；復述課文；看幻燈講故事，進行課本劇表演等，是進一步創造說的語言環境，給學生提供實踐機會，用學過的詞匯，講熟悉的事。

高中英語學習更強調提高閱讀和寫作能力。如做完型填空、閱讀理解練習；組織讀中學生英文報刊；改寫課文；寫小作文并對其優劣進行評點等，都是有效的訓練方法。我們把注意力放在詞匯的教學目標與實施上，就是要在英語學習中，突出基礎知識與基本技能的講解與訓練，有效地培養學生學好語言的基本品質。

（大慶市第二十二中學）