建構主義模式下的網絡地理教學探析

摘要：地理教學要求實現從應試教育向素質教育的轉化，為了實現信息社會的地理教學需要，我們有必要引進建構主義模式下的網絡地理教學。本文對建構主義模式下的網絡地理教學的特點、過程和對教師的要求進行了較為詳細的分析，給促進建構主義教學設計的實踐提供了借鑒。

關鍵詞：建構主義模式；網絡；地理教學

當今時代，知識經濟初見端倪，社會信息量大大增加，中學生的社會信息環境也大大改變，不少中學生從報刊、電視、廣播和計算機網絡上獲取有關人口、資源、環境等方面的最新信息，并對其中一些信息進行思考和評價。我國的經濟發展和社會進步也對中學地理教學提出了迫切的改革要求，即通過地理教學，培養學生地理基本技能及地理自主學習的能力，使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，培養其愛國主義情感，讓他們形成初步的全球意識和可持續發展觀念。為了適應信息社會的地理教學需要，我們有必要及時引進建構主義模式下的網絡地理教學。

一、建構主義模式下的網絡地理教學的特點

1. 建構主義模式的提出和特點

建構主義最早提出者——瑞士的皮亞杰認為：學習是獲取知識的過程，知識的獲得不是通過教師的傳授，而是學習者在一定情境下，利用必要的學習資料(文字、圖像、實物、CAI、網絡等)，通過建構方式主動得到的。建構主義教學模式與傳統的教學模式有著本質的區別，傳統的教學模式以教師為中心，教師是主動的施教者(知識的傳授者、灌輸者)，學生是外界刺激的被動接受者，是知識灌輸的對象，教材是教師向學生灌輸的內容，教學媒體則是教師向學生灌輸的方法、手段。建構主義教學模式則是以學生為中心，學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者。教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象。媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

2. 網絡地理教學的優點

網絡地理教學作為一種新興的地理教學組織形式，它是先進的網絡技術與現代地理教育理念、地理教育思想不斷融合的結果。其優點主要表現在：

（1）在地理教學內容方面，網絡中的地理教育信息是非常豐富的，學生完全可以根據自己的興趣、愛好和需要選取地理知識和信息。學生可以充分利用網上的地理教學資源優勢各取所需。這樣有利于增強學生的成就感，提高學生學習地理的積極性，最大限度地挖掘出學生個人的地理學習潛力。

（2）在教學的時間和空間方面，網絡地理教學突破了固定的時間、地點的限制，為教師和學生選擇在最佳時間和最佳地點進行教與學創造了良好的條件，即真正實現隨機隨時的教與學。

（3）在地理教學手段方面，網絡地理教學主要采用音頻、視頻并用技術，有助于教師講清楚抽象的地理原理。在地理教學中一些基本概念和原理，一般都比較抽象，要想讓學生從根本上了解和掌握，就必須使抽象的原理具體化，而網絡地理教學就具有這種優勢，可以用簡易的圖片、圖示和圖表，甚至動畫，使難以直接觀察的東西，清晰地呈現在學生面前。

（4）在教學過程和教學效果方面，網絡地理教學有利于創設高效、和諧的課堂氣氛，從而達到很好的教學效果。網絡地理教學充分利用了各種地理信息載體如文字、聲音、圖像等，這些手段的應用，吸引了學生的注意力，充分調動了學生的感觀，使學生的潛能在不知不覺的歡快氣氛中得到發揮，使問題以最快的速度，最清晰的思路和最靈活簡捷的方法得以解決。

（5）在師生關系方面，網絡地理教學的實施可以一對一（即個別指導，個別教學的形式）；也可以一對多（即一位地理教師同時對許多學生授課）；還可以多對一（即學習者可以求助于多位地理教師指導）。學生們能與教師共享各種信息知識資源，教學的效率和質量大大提高。

3. 網絡地理教學與建構主義模式結合的優越性

網絡地理教學與建構主義模式的結合充分體現了“以學生為主體”的新的教學特點，與傳統教學相比，該教學模式體現了以下優越性：

（1）有利于培養學生的主觀能動性和自主參與的意識。在計算機參與教學的情況下，學生并不是被動地跟著教師一步一步地學習。學生可以自己控制學習進度，選擇有關輔助材料，擺脫了被動的局面，成為主動尋求知識的個體。

（2） 有利于培養學生發現問題、解決問題的能力。因為學生在學習過程中必然會遇到難以弄懂的問題，必須學會查閱資料，尋求問題的答案，養成了鉆研問題的良好學習習慣，從而提高其科研能力和探究精神。

（3）有利于激發興趣、開發思維、提高學習效果。因為學生是教學的主體，有強烈的學習愿望，圖文并茂的多媒體教學大大激發了學生的學習興趣，學生會積極思維、主動學習。

（4）有利于學生個性發展、創造能力的培養和潛力的挖掘。因為在學習過程中，學生能夠根據自己的興趣、特點，選擇不同的學習方式，多媒體學習環境鼓勵學生積極主動探索、查找信息和獨立創造。

二、建構主義模式下的網絡地理教學過程

根據課堂教學設計基本模式，即目標體系、策略體系、過程體系和評價體系，我們設計網絡教學的建構主義教學模式，讓學生帶著問題上網，有目的地進行“網上沖浪”，培養學生解決問題的能力。

1. 明確主題

教師首先公布本課的學習任務，使學生知道自己要做什么，才能為自己的學習確立非常明確的目標，為學習任務的完成打好基礎。

2. 搭建框架進入情境

如果把主題看做寶塔的金頂，這一步的任務則是構建塔的框架。教師抓住教學主題引導學生思考哪些具體問題與該主題有關，并把它們作為一個個節點，為主題搭建一個有具體目標的框架。

3. 獨立探索，協作學習

有了具體目標，學生分組到互聯網上搜尋與主題有關的內容，搜集資料要注意以下原則：①逆時原則。即搜集資料在時間上要由新到舊，新資料一般比舊資料更全面、更新、更可靠。②權威原則。即資料的來源上盡量選擇專業水平較高的文獻。收集資料的同時對資料進行歸類，這樣既可以縮短整理資料的時間，同時又可以清晰地了解到各類資料的搜集程度，從而更有針對性地去查找不足的材料。

4. 教師指導，調控學習過程

網絡環境下的學習具有開放性、交互性和自主性特點，教師要敢于放手，盡量使學生通過自己的努力完成搜集任務，從而增強他們獨立完成任務的信心和決心，初步形成科學的解決問題的能力。同時由于中學生自學能力不強，自控能力較差，學習過程中常帶有松散性和不確定性，因此教師要充當好學生學習的促進者和指導者，對課堂教學中可能會出現的情況要有一定的預見性，及時解決影響學生自主學習的各種問題。

5. 評價與交流階段

這一環節包括學生的自我評價和小組對個人的學習評價。小組推選代表展示和解釋本組的結論，并與人交流，集思廣益，培養學生運用多媒體形式表達信息、創造性使用信息的能力。

三、建構主義模式下的網絡地理教學對教師的新要求

傳統的教師角色和行為方式在網絡教學中將發生重大的變化。為了適應教育信息化的要求，地理教師必須接受新的教育理念，具有獲取信息和運用現代化技術創新地理教學的能力。因此，建構主義模式下網絡地理教學對教師提出了新要求。

1. 更新教育理念

傳統教育認為，學校教育是人生的一次性學習階段。但在信息時代下，人類創造的知識呈指數增長，一次性的學校教育向著終生教育發展，教師必須樹立終身學習的思想。終身學習是通過不斷地更新知識結構與技能水平，來充分發揮人類的潛能，以不斷適應社會的發展變化。教師應具有良好的信息意識，做知識和信息的“有心人”。教師應掌握信息檢索技術，具備對教學媒體的選擇能力和整合能力。教師要有感染激勵學生創新意識的能力。教師對教育發展要有前瞻能力，能敏銳地判斷教育過程中的新問題、新趨勢。教師應盡可能多地創造機會讓學生的創造力得以發揮。

2. 建立新型師生關系

傳統教學中，教師是文化知識的傳播者，承擔著傳道、授業、解惑的角色。信息時代的到來，使教師不僅是信息知識的呈現者，而且是教學的組織者、促進者和管理者，學生學習的引導者、合作者和參與者。其主要職能從“教”轉變為“導”。教師指導的目的是使學生善于構建自己的學習活動，使學習活動得以不斷改進，學習方式轉向多元式，從而構建了民主、平等、和諧的師生關系。

3. 成為課程的設計者

傳統教學模式單一、封閉，強調教學的集中性和劃一性，而信息時代，網絡信息技術廣泛地運用到教學過程中，教學采取開放式、多元化模式。教師必須能夠熟練地使用計算機、多媒體等先進的教學手段，正確引導學生進入信息高速公路，檢索信息、獲取知識、解決問題。具有專業知識的教師直接參與開發和設計地理網絡課件，可有效提高課件的質量和適用性。系統化教學設計能力是信息時代對教師的新要求。

4. 作為教學的研究者

雖然近年來，教育界專家學者開始認識到教師的研究能力在教學中的重要性，認為教師同時又是教學的研究者。但在傳統學校教育中，教師很難從諸如備課，批改作業等繁重、重復性勞動中解放出來，對于成為教學的研究者心有余而力不足。而在網絡教學環境下，教師可以從重復性勞動中解脫，對網絡教學中學生學習過程進行研究和反思，使學生的學習過程得到適時、有效的監控和糾正。教師應有意識地以研究者的心態置身于教育情景，用研究者的眼光去發現和解決問題，形成自己獨特的教學風格。

總之，建構主義模式下的網絡地理教學，能很好地體現素質教育的要求，教師應利用這種教學模式，創造更多的條件，探索更適合的教學方法，培養學生獨立探索和敢于創新的能力。

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（安陽市實驗中學）