談新課改下如何優化英語課堂教學

英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性，是英語教師應該考慮也必須解決好的問題。下面，筆者結合多年英語教學的實踐經驗，就如何優化課堂教學，增強教學效果談幾點看法。

一、加強師生間的感情交流，營造良好的學習氛圍

英語教學是師生共同合作的工作。而真正成功的合作是一種愉快的合作，平等和諧融洽的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；根據學生實際水平確定起點教材，對不同程度的學生應提出不同要求，使大多數的學生對英語學習不失去興趣。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。

二、充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性

英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎知識，著重培養學生運用英語進行交際的能力”；給學生創造各種語言環境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。采取口語對話、直觀教學、編順口溜等形式的啟發式教學就是尊重學生在教學過程中的主體地位的一種較好的教學方式，能夠充分調動學生的主觀能動性，使他們經過自己獨立思考與實踐，融會貫通知識，提高他們分析問題和解決問題的能力。

三、運用靈活的教學方法，保持學生的學習興趣

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師設計最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。從生理的角度看，大腦神經細胞，只有處于興奮狀態才能進行思維活動，興趣是增強細胞活動的動力。從心理學角度看，學習動機是推動學生學習的心理動因，是提高學習效果和注意力的重要因素。課堂學習氣氛的活躍，指思維質和量的容量及密度。教師應根據課堂實際情況，調整好學習內容，及時改變教學方法和進度，授課時應仔細觀察學生的表情，盡量讓學生多聽、多說、多讀、多寫，提高師生配合的次數，努力吸引學生的注意力，使學生盡可能做到“有意注意”。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。

四、科學利用評價手段，培優轉差共同提高

英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值得到承認，自尊心和自信心增強，學習外語的積極性漸漸提高。在思想上首先根本轉變后進生“朽木不可雕”的觀念，尊重后進生，對后進生堅持正面引導的原則，應有意識地多讓后進生參與符合或略高于其水平的智力活動，為其提供成功的機會；在設計教學內容時，應面向中等，兼顧后進生，使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止其產生驕傲情緒。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的“閃光點”，多表揚、少批評，多肯定、少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。

（大城縣第四中學）