培養(yǎng)學(xué)生定力，激發(fā)課堂活力

一、問題提出

不少語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中普遍反應(yīng)這樣的共性：課上總有一些學(xué)生不時(shí)竊竊私語(yǔ)、做小動(dòng)作或招惹他人等，導(dǎo)致課堂效率上不去，影響課堂教學(xué)的進(jìn)程。老師不得不花大量的時(shí)間三番五次、苦口婆心地采用種種手段，如談話、說服、勸誡，甚至通過與家長(zhǎng)聯(lián)手教育，但效果甚微，即使有的同學(xué)多次認(rèn)錯(cuò)，過幾天又故伎重演，在老師眼中成為“屢教不改”的“頑固分子”，這確實(shí)讓教師頭痛，一籌莫展。

二、學(xué)生課堂缺乏定力的成因

1. 學(xué)生心理上缺少平衡發(fā)展

生活在一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)中，每個(gè)家庭形式的基本共識(shí)“再苦不能苦孩子”，因此，學(xué)生的生活條件、物質(zhì)需求可得到相應(yīng)滿足，但在學(xué)習(xí)上存在差異，在老師眼中所謂的“差生”得不到關(guān)愛，不像優(yōu)等生、中等生那樣經(jīng)常得到老師的欣賞、表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)中他們也作出了不少努力，但得不到心理上的滿足，有時(shí)還被老師、家長(zhǎng)批評(píng)教育，久而久之，心理發(fā)展產(chǎn)生了障礙，對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了“無所謂”的心態(tài)。

2. 學(xué)生身體上存在好動(dòng)習(xí)慣

不少學(xué)生的好動(dòng)是與生俱來的，我在所接的班級(jí)中，最好動(dòng)的學(xué)生在課上自己從凳子上摔下來，學(xué)生這種好動(dòng)現(xiàn)象普遍存在，他們的好動(dòng)不是有意行為，而是不經(jīng)意中發(fā)生的，如果教師不能理解寬容他們，而是一味地批評(píng)，他們反而會(huì)愈演愈烈。

三、培養(yǎng)學(xué)生定力，激發(fā)課堂活力

1. 巧妙的導(dǎo)入，產(chǎn)生非凡的引力

新課的導(dǎo)入方法多種多樣，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，搜集、設(shè)計(jì)不同的故事導(dǎo)入，讓學(xué)生一開始就能進(jìn)入生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中去，長(zhǎng)此以往就會(huì)產(chǎn)生一種定力，排除各種雜念，課堂學(xué)習(xí)的效果也就會(huì)逐步提高。

在《哲學(xué)家的最后一課》的教學(xué)中，我用了一個(gè)非常有意思的故事導(dǎo)入：不久前，有一個(gè)青年在德國(guó)讀書，并獲得了博士學(xué)位，于是他就帶著簡(jiǎn)歷去找工作，但是許多用人單位看到他的簡(jiǎn)歷后都沒有聘用他，你們知道是什么原因嗎？學(xué)生紛紛舉手回答，并得出了許多答案，于是，我告訴大家故事的結(jié)果就在這篇文章中。因?yàn)榇蠹移惹邢胫拦适碌慕Y(jié)果，所以一個(gè)個(gè)全身心投入到對(duì)文章的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完課文，我把答案揭示出來了，原來那位青年因?yàn)閹状纬塑嚂r(shí)沒有買票，招聘單位發(fā)現(xiàn)他的品行不佳，拒絕聘用。雖然他也憤怒地對(duì)用人單位的負(fù)責(zé)人說：“我的博士學(xué)位抵不上幾張車票嗎？”但任由他怎樣爭(zhēng)辯都無濟(jì)于事。學(xué)生終于明白了“要想鏟除靈魂里的雜草，方法只有一種，那就是用美德去占據(jù)它”的深刻道理。

2. 精彩的插入，增強(qiáng)充沛的活力

玩是少年兒童的天性，也是他們享有的權(quán)利，教師如果能讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，就能讓學(xué)生在課堂上增強(qiáng)充沛的活力。學(xué)生在課堂開始學(xué)習(xí)階段處于對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)老師的依賴性比較強(qiáng)，非常興奮的階段，當(dāng)學(xué)生由未知到初知，由不懂到漸懂的過渡階段時(shí)，學(xué)生對(duì)老師的依賴逐漸弱化，個(gè)性傾向性越來越強(qiáng)。這時(shí)也是他們最迷茫的時(shí)候，不同的學(xué)生在關(guān)節(jié)點(diǎn)上產(chǎn)生了明顯的分水嶺，大部分思維活躍的學(xué)生會(huì)乘勢(shì)而上，少部分學(xué)生會(huì)知難而退，思想開始分散，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的定力。這時(shí)教師要充分體現(xiàn)角色的靈活定位，有組織、有計(jì)劃、有目的地激發(fā)學(xué)生思維的火花，把握教學(xué)內(nèi)容，調(diào)控教學(xué)過程，適時(shí)恰當(dāng)?shù)夭迦刖实慕涣骰顒?dòng)，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

《我們愛你啊，中國(guó)》是一篇體現(xiàn)愛國(guó)主義情感的現(xiàn)代詩(shī)歌，在學(xué)習(xí)“祖國(guó)的偉大成就”時(shí)，我以剛剛結(jié)束的北京奧運(yùn)會(huì)為契機(jī)，設(shè)計(jì)了一個(gè)以小組為單位的游戲搶答活動(dòng)：北京奧運(yùn)會(huì)是第幾屆奧運(yùn)會(huì)？中國(guó)代表團(tuán)共獲得了幾塊金牌？比上屆多個(gè)幾塊？排在金牌榜第幾位？取得了如此輝煌的成績(jī)，你準(zhǔn)備向外國(guó)人介紹什么……精彩活動(dòng)的插入、熱門話題的討論交流，牢牢地扣住了學(xué)生的心，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)了課堂的活力。

3. 多元的滲入，提升巨大的潛力

語(yǔ)文課堂教學(xué)的最高追求不在于獲得問題的結(jié)果，而是在于獲得結(jié)果的方法和途徑。作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法——問答式，雖具永存的生命力，但不能使課堂具有強(qiáng)烈的生命活力，不能創(chuàng)新學(xué)生的思維，因此，語(yǔ)文課堂必須是多元的，強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，只有教師不斷地創(chuàng)新多元化教學(xué)方法的滲入，才能提升學(xué)生巨大的潛力。

在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文時(shí)，我大膽嘗試，進(jìn)行角色的互換，收到了意想不到的效果。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我走下講臺(tái)，請(qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)圍繞預(yù)習(xí)要求先板書相關(guān)內(nèi)容，再進(jìn)行講述，在講述的過程中，其他同學(xué)則對(duì)有疑惑的地方舉手提問，小組成員當(dāng)場(chǎng)回答，相互補(bǔ)充，關(guān)鍵之處，我這個(gè)“學(xué)生”也會(huì)見縫插針、點(diǎn)撥分析。通過多元活動(dòng)的滲入，學(xué)生身上許多能力得到了挖掘，為學(xué)生的全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了基石。

讓每一堂課中的學(xué)生的心定下來，學(xué)習(xí)的過程活起來，這是我們每一個(gè)教師的終極追求。

（如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)夏堡學(xué)校）