淺論英語創(chuàng)新教育

摘要：本文通過本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同角度分析了創(chuàng)新教育在新世紀(jì)的重要性，鼓勵教育工作者大膽創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，以嶄新的教學(xué)法去培育新的人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維；素質(zhì)教育

國家領(lǐng)導(dǎo)在全國教育工作會議上系統(tǒng)地闡述了對教育創(chuàng)新的要求：“面對世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系到中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識。”“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，源于平時的教學(xué)過程，然而縱觀我們的課堂教學(xué)，仍存在一些嚴(yán)重不足之處，具體表現(xiàn)為：①師生角色的轉(zhuǎn)換不到位，教師“一言堂”狀況依然存在，學(xué)生在受教育過程中的主體地位尚未得到確立；②課堂教學(xué)情景不夠，信息量小，特別是學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力沒有得到新的發(fā)展和突破；③教學(xué)形式單調(diào)乏味，未充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，因而激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想；④課堂結(jié)構(gòu)不緊湊，教學(xué)過程呆板，雙邊活動極少，情感交流也不夠。究其原因是傳統(tǒng)教學(xué)重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)一直沿用“滿堂灌”的方式，教師是課堂的主宰，學(xué)生被動接受一切。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生根本談不上有創(chuàng)新能力，也就無法適應(yīng)時代發(fā)展的要求，本文結(jié)合現(xiàn)階段初中英語教學(xué)實(shí)情，談?wù)勗谛率兰o(jì)怎樣實(shí)施創(chuàng)新教育。那么創(chuàng)新教育如何在英語課堂中體現(xiàn)出來呢？又如何開創(chuàng)英語教學(xué)的新局面呢？

一、設(shè)疑啟智，創(chuàng)造氣勢，激發(fā)創(chuàng)新思維

英語教學(xué)中的各個教學(xué)步驟應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)所教的內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)資源設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，讓學(xué)生在此范圍內(nèi)去探求不同的答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。通過學(xué)生的討論、爭論、辯論，調(diào)動他們的積極性，提高他們的興趣。記得在一堂課上，我曾設(shè)計(jì)了這樣的一個問題“Tell us something about you and your family。”（談?wù)勱P(guān)于你和你家庭的情況。） 因?yàn)槎际侵袑W(xué)生而且來自不同的地方，他們各抒己見，使他們在討論中學(xué)習(xí)，在爭論中獲取，在辯論中進(jìn)步。我們知道教有法而無定法，通過這一話題，既鍛煉了他們的語言組織能力，又訓(xùn)練了他們在同一信息中探求不同答案的求異思維能力。另外課堂上師生之間的信息交流往往是在情感氣氛中進(jìn)行的。教師對學(xué)生的理解和信任、熱情鼓勵及耐心期待都可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自信、對知識的渴求及對課堂活動的主動參與。因此，筆者認(rèn)為教師要努力培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)，把真摯的愛傳遞給學(xué)生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感去感染學(xué)生，使學(xué)生在寬松的環(huán)境下不斷處于主動狀態(tài)，逐漸養(yǎng)成樂思、善思、敢思、勤思的思維品質(zhì)。

二、教學(xué)形式多樣化

現(xiàn)代社會信息渠道的多元化必然導(dǎo)致學(xué)生獲取知識渠道的多元化。英語教學(xué)必須改變一味以書為本、教師為中心的傳統(tǒng)做法。從實(shí)施素質(zhì)教育的角度出發(fā)，通過各種教學(xué)形式，將學(xué)生能力的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個教學(xué)過程中去，可通過問答式、討論式、演講等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法與途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；同時利用圖片、幻燈、錄音機(jī)、VCD及直播課堂去培養(yǎng)他們的各種能力，使學(xué)生的感官始終處于興奮狀態(tài)。

課堂教學(xué)要敢于打破舊模式，適時開展小組活動，運(yùn)用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，“一張一弛”此乃文武之道。有位名人說過：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域……這種教學(xué)就會變得高度有效。”

三、科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

英語語言的學(xué)習(xí)與思維能力應(yīng)同步提高。知識是能力、素質(zhì)的載體，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，所以在傳授英語知識的過程中，教師應(yīng)利用思維科學(xué)有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開發(fā)、培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的思維器官、思維心理、思維品質(zhì)、思維方法，最終形成創(chuàng)造性的思維能力，促進(jìn)語言交際能力及綜合能力的提高。在教學(xué)過程中，我們教師力求做到：英語知識博大精深，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，知識要點(diǎn)縱橫交錯，使學(xué)生能多方位、多角度地思考問題，進(jìn)行發(fā)散思維。比如說學(xué)了plenty of（許多），那么讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維：修飾可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的量詞詞組有a great(good)，a great many，a number of，many a+單數(shù)可數(shù)名詞，等等；修飾不可數(shù)名詞的量詞詞組有a great deal of，a large amount of，a large quantity of，等等；既修飾可數(shù)名詞又修飾不可數(shù)名詞的量詞詞組有a lot of，lots of，等等，使他們在知識網(wǎng)絡(luò)空間的各個知識之間尋找聯(lián)系，探索解決問題的多種途徑；同時各個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)過渡自然、流暢，讓其通過分析、對比、歸納、概括等思維方式，找出其音、形、義上的共性和個性問題，從而促進(jìn)其抽象思維過程。

另外，在練習(xí)、鞏固及復(fù)習(xí)階段，把知識穿成串就顯得尤為重要，靈活多樣的練習(xí)方式能促進(jìn)消化知識點(diǎn)，有利于思維能力的培養(yǎng)，這一階段是學(xué)生各種思維的大會師。學(xué)生在創(chuàng)造性使用語言的同時，會對語言項(xiàng)目及語言規(guī)則有更深刻、更廣闊的認(rèn)識，最后使所學(xué)語言真正成了一種“活”語言。

四、在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育

隨著國際化步伐的加快，提高我國英語學(xué)習(xí)者的交流能力已成為當(dāng)務(wù)之急。實(shí)施素質(zhì)教育有助于提高學(xué)生的文化素質(zhì)，加深對世界的了解，借鑒和吸收國外文化的精華。其目的是為21世紀(jì)培養(yǎng)出“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的人才。交際能力是在真實(shí)環(huán)境下恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力，這種能力涉及學(xué)習(xí)者的語言知識、認(rèn)知能力、文化知識和文體知識。因此我們教師應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方法，著重在這四方面培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

素質(zhì)教育是綜合性教育。素質(zhì)教育把考試、應(yīng)試?yán)斫鉃榻逃虒W(xué)的信息反饋、檢測的手段而不是目的，素質(zhì)教育要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)是多方面的，包括合格率、優(yōu)秀率、畢業(yè)率、升學(xué)率等。素質(zhì)教育的提出是時代、社會和教育自身發(fā)展的要求，作為我國教育的重要組成部分，中學(xué)英語教學(xué)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。由于種種原因，我國目前的中學(xué)英語教學(xué)還存在許多不盡如人意之處，離素質(zhì)教育的要求還有一定差距。我們廣大外語教師務(wù)必不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教育觀念，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

德國教育家第斯多惠說過：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。學(xué)生只有樂于學(xué)習(xí)時，思維才會處于激活狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果才會最明顯。英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠積極參與操練，同時培養(yǎng)語言能力、運(yùn)用能力、思維能力，能夠超越具體結(jié)構(gòu)和功能，成為語言創(chuàng)造者，以達(dá)到交際目的，在豐富自身的同時，創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻、形式多樣的語言。

五、創(chuàng)造性思維教學(xué)活動設(shè)計(jì)

教師在實(shí)施創(chuàng)造性思維教學(xué)時，尤其應(yīng)關(guān)注的是發(fā)問技巧，由基本的認(rèn)知、記憶而發(fā)展到較高層次的發(fā)散、收斂及評鑒的問題。

1. 編制創(chuàng)造性問題有三個原則

（1）問題沒有單一標(biāo)準(zhǔn)的答案；

（2）問題的答案不僅限于現(xiàn)有教材的內(nèi)容；

（3）問題的敘述應(yīng)以學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

2. 實(shí)施創(chuàng)造性思維發(fā)問時應(yīng)注意的要點(diǎn)

（1）問題的內(nèi)容及敘述的文字要適合學(xué)生思考；

（2）問題的類型應(yīng)有變化；

（3）發(fā)問之后應(yīng)有適當(dāng)?shù)耐ｎD時間表讓學(xué)生思考；

（4）鼓勵、接受學(xué)生的不同答案；

（5）問題的提出應(yīng)由易到難，由較低認(rèn)知層次往較高認(rèn)知層次的方向發(fā)展；

（6）鼓勵學(xué)生提出關(guān)鍵性問題或自我引導(dǎo)的問題；

（7）從學(xué)生不完整的答案中進(jìn)一步探討。

3. 創(chuàng)造性思維設(shè)計(jì)的過程

(1)分析教材：從新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參中了解教材的目標(biāo)與重點(diǎn)，從課本練習(xí)及習(xí)作中了解教材的內(nèi)容及難度。

(2)搜集資料：搜集有關(guān)的書籍、圖片、思考題答案等，以便選取所需要的材料。

(3)擬定項(xiàng)目：根據(jù)教材的分析，擬定創(chuàng)造性思維教學(xué)的項(xiàng)目。

(4)應(yīng)用策略：應(yīng)用啟發(fā)創(chuàng)造性思維，編制教學(xué)步驟。

(5)試用修訂：由某個班級試用所編寫教案，根據(jù)試用期情形加以修訂。

(6)效果評估：創(chuàng)造性思維教學(xué)實(shí)施后要仔細(xì)評估，以了解是否能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

創(chuàng)造性思維問題的最大特色是允許沒有固定答案的回答，使學(xué)生在發(fā)散性的問題解決過程中得到高層次的流暢、變通和獨(dú)創(chuàng)性。提倡創(chuàng)造性思維教學(xué)，直接有助于教學(xué)方法的改進(jìn)，間接有助于科學(xué)的創(chuàng)造及健全人格的培育。

總之，教學(xué)的根本，不僅是把外在的知識傳授給學(xué)生，更重要的是提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。教是為了育，而育的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。當(dāng)前英語的課堂教學(xué)模式應(yīng)是由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。21世紀(jì)是個信息時代，也是知識經(jīng)濟(jì)時代，教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的人才，需要具有不斷創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才，作為跨世紀(jì)的英語教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)，開創(chuàng)新世紀(jì)英語課堂教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)：

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（珠海市紅旗中學(xué)）