淺談研究性學習對歷史教師的要求

研究性學習是一種嶄新的教學理念，這一理念的提出，其實質是在倡導一次教學觀念大變革，即，由傳統的注重于學習者外在知識、技能的掌握，轉變為注重于學習者學習過程內在思維和情感的自我體驗（思路歷程）；由傳統的教師在學校課堂環境掌控的被動、單向、固定學習，轉變為學生在社會和網絡相結合的環境中掌控的主動、發散、交互學習。在這一轉變中，教師將由學習過程中顯性的決策者、主角，轉變為學習過程中隱性的參與者、配角，其教學功能將得到淡化，而學習者將成為學習活動的真正的主人和決策者。而這種“研究性學習”在新課改中對教師提出的最大的要求是教師必須作根本性的轉變即轉變傳統的教育教學觀念。

一、“研究性學習”中，教師的作用

“研究性學習”與傳統教學“以教師為主導”相比發生了很大變化，我們強調老師的指導作用，并強調學生的主體地位。“研究性學習”中學生獲取知識的過程，不在是簡單的“傳輸=接受”式的傳遞過程，而是靠自己的建構來完成的。這種建構是學生在對教材或教師創設的學習情境中，獲取相關問題的信息，并對所獲信息進行分析、整理，形成歷史概念，歸納歷史發展的基本線索、基本特征，進而認識歷史發展的規律。在學習過程中，學生的學習是主動的積極的，教師的作用發生質的變化。教師是教學活動的設計者、組織者、指導者和評判者，要指導學生如何確定課題，收集、分析和整理信息，歸納、總結結論及如何表述和交流等方法。

新課程標準為實施“研究性學習”提供了可能性。本次課程改革力圖將以往單一傳授知識的教學轉變成全方位的培養人的教學，新課程強調精選終身學習必備的基礎知識和技能，強調教育內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系；在學習方式上強調培養學生主動參與、探究和動手的能力，搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力；扣人心弦的導語、饒有趣味的材料、活動課的設置，這些無疑都為“研究性學習”提供了必要條件和旋轉舞臺。

以新教材為例，教材中所體現的編寫體例是中外合編的專題史，每個單元集中探討一個比較宏觀的歷史問題，每單元分為若干課，每課涉及一個比較具體的問題，相互之間形成有機的整體。因此，教師在教學過程中應充分利用每單元每課時的導言，指導學生抓住核心問題。以“秦朝中央集權制度的形成” 為例，教師可指導學生通過教材或其他一些途徑如從歷史題材的影視作品、史學著作、史跡等提取演變的相關信息，然后教師對這些信息加以整理、歸納，得出秦朝的中央集權制度主要包括三個部分：至高無上的皇帝制度、較為完備的中央官制、地方上推行的郡縣制，最后在教師的指導下可歸納出我國政治制度本質特征：所有的制度都以皇帝制度為中心，體現唯我獨尊、至高無上的皇權即君主專制。同時還可讓學生進一步探究政治制度下所隱藏的矛盾，發現其中演變的原則（規律）。

二、“研究性學習”中，教師的教育教學觀念要轉變

“研究性學習”的目的在于培養學生創新精神和實踐能力。要達到這一目的，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式，為學生構建一個開放的、探究的、實踐的學習環境。而教師的職能不再是“傳道授業解惑”，教師的教育教學觀念順應時代的要求、課程的變化而轉變。

1. 教學模式要轉變

傳統的教學模式不論是注入式還是啟發式，都是“授受式”，而研究性學習中，則要主動的、大膽的激勵學生帶著問題走向自己，鼓勵學生積極思維，敢于質疑，主動探究。

“研究性學習”，養成好奇心是起步的關鍵。我們傳統的教育形成了這樣一種思維定式：學習和研究是兩個階段，中小學階段只是打基礎，搞研究是上了大學以后的事。學生的好奇心和創造性思維被扼殺了，而好奇心是思考的開始，當然也是研究性學習開始的第一步，所以教師本身首先就應具有探索與創新精神，在備課時按邏輯思維規律，精心設計教案，使歷史基礎知識系列化，施教過程與學生認知思維同步。

為培養學生創造性思維能力，教師在教學中可針對教學難點，提出富于啟迪性、哲理性、趣味性的問題，讓學生去琢磨，給他們留下思維空間。通過學生自己動手動腦實踐、通過分組活動彼此合作、通過討論相互交流、通過教師引導學生自學來突出他們自身的主體性。正如古人所說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行”。空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實踐活動將使人終生難忘。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。教學中，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。教學中，創造性思維必須以準確掌握史料為基礎，即所謂“立足基礎，著眼能力”。教師應講究選用和講授史料的藝術，前者指要選擇與教材貼切、與教學重點相關聯的史料；后者指語言精練、生動，能激起學生學習歷史的興趣，并留有時間讓其思考。“人的一生不能兩次踏進同一條河流”，歷史不會重復，但歷史往往有相似之處，所以對于同一范疇、聯系緊密的知識，要引導學生將新舊知識分類比較，由此及彼，既掌握共性，又明白個性，從而培養學生對比推理、舉一反三的遷移經驗能力。創造性思維，在中學歷史課中表現為學生對發現和提出問題有濃厚興趣，創造性思維的培養能有效地激發學生學習歷史的強烈興趣，變被動學習為主動學習。

2. 教學評價觀要轉變

我認為，之所以出現學習和研究相分離這一結果，正是我們的教師、教學和教育造成的，最嚴重的是“應試”。所以，“研究性學習”的開展，盡管以好奇心為發端，但好奇心的養成又在于從根本上更新我們的教育理念、矯正我們的教育評價標準、改善我們的教育環境。與傳統教育的評價模式沉重應試能力和考試成績不相同的是，“研究性學習”提倡多元性評價、激勵性評價和形成性評價。“研究性學習”中，學習的體驗和過程是重要的，因此，評價方式也從過去的評價教學結果轉為既要評價學習過程和方法，又要評價結果，全面評價全體學生參與學習活動的過程。在新教材中就體現了這樣多元化的評價，在每課課后測評部分都包括“本課測評”和“學習延伸”，另外每冊書中都增加了探究活動課。因此教師在教學中應充分利用這一全新的評價體系以做到公正、客觀、全面地評價每一個學生。

三、“研究性學習”中，教師應具有的素質

“研究性學習”呼喚研究型教師。“研究性學習”，教師必須學會對“學習”進行“研究”。“研究性學習”，是以學生的發展為本的學習，旨在培養學生的創新精神、實踐能力和健全品格。所以，培養學生進行研究性學習，是對學生成長的很高要求，而說到底，更是對教師的很高要求，是教師的責任！教師不能再滿足于“一本書來一張嘴，一支粉筆一只手”的單純授受式教學，教師必須和學生一起參加實踐活動，共同體驗，共同提高。作為研究性學習的指導教師應該具有進行指導的知識、能力、意識和人格魅力。

1. 原有的知識體系要掘深拓寬

要具備相當的專業知識，不僅指已經接受的系統的理論知識，還應關注著歷史研究的新成就，使自己的知識結構不斷得以更新和發展，并在教學中結合教材傳授給學生，以開拓學生的視野，不斷提高教學質量，體現新時期的教學特點。新教材中提及的“歷史縱橫”、“學思之窗”、“資料回放”，尤其是必修3 中的思想文化藝術對教師提出了很高的要求（既包括知識也包括能力）。

2. 能力系統應成網絡

要掌握全面的教學技能和技巧，即必須具備有組織教學、課堂提問和解答，批評和表揚等方面的技能與技巧，必須具備有語言表達、身體語言和心理暗示等技巧，同時還必須具備現代教育手段。

3. 要有基本的科研能力

要具有廣泛的興趣愛好和一定的業余技能，在適當的時機以適當的方式在課堂上讓學生接觸一些書本以外的知識無疑會使學生學習的興趣提高，很顯然會收到意想不到的效果。

4. 要有吸引學生的人格魅力

在教學、探究的活動中，教師應施展自己的人格魅力來吸引學生，使學生崇拜你，親近你，幫助學生培養良好的道德行為，樹立正確的人生觀。

大教育家孔子就是榜樣，他“學而思”，“思而學”，“一日三省”，終生不輟。

四、“研究性學習”在實踐中遇到的認識和體制上的誤區

主要表現在：現行教育的評價體系；學生的精力有限；許多教師的誤解；家長和社會的冷漠。在新的高考方

案中，雖一定程度上體現了“研究性學習”這一教學理念，可并沒有擺脫應試教育的評價體系，而且在一定程度上加重了學生的負擔，進一步分散了學生有限的精力。在運用“研究性學習”時，對學生要求不能太高，應著眼于學生基本科學素養的培養，而不必追求科學家探究的水平。在中國傳統教育中，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”是很多家長和社會對學生的要求，這種情形至今還存在于我們的學校。陶行知先生說“生活即教育，社會即學校，歷史課堂應特別重視將當今發生的重大事件引入課堂，應做到‘風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心’”。最后要強調的是“研究性學習”并非完全排斥其他學習方法，從我國目前的現實出發，應大力提倡“研究性學習”的研究與實踐，但并非完全丟棄教師講授、學生聽講的接受式學習。如果教師的講授可以激勵學生的智慧，激發學生的創造沖動，那么，講授仍然是一種可行的教學方式，并不應該完全拋棄。由此可以看出，“研究性學習”在中學教學中的推廣，還是“路漫漫兮”。

法國思想家盧梭曾說：“教師的問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”“研究性學習”的功用正在于此。

（靖江市第二中學）